武漢工程大學馬克思主義學院：探索“戲劇+思政”教學改革新路徑
習近平總書記強調，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。為深入貫徹落實總書記重要指示精神，武漢工程大學馬克(ke)思主義學院(yuan)攜手湖北省戲曲藝術劇院(yuan)，創新打造精品(pin)思政融合劇場《人(ren)間義》，將地(di)方戲曲與紅色歷史深度交融，為高校思政課改革創新提供了可(ke)復制、可(ke)推廣的實踐樣本(ben)。
2025年11月(yue)10日(ri)，武漢工程大學(xue)(xue)圖靈報(bao)告廳內掌聲不斷，百余名來自劇院、學(xue)(xue)校、企業的觀眾齊聚一(yi)堂，共同(tong)見證了(le)這堂特殊的《中國近現(xian)代史綱(gang)要》課(ke)堂。《人間義(yi)(yi)》以“戲劇+思政”的全新(xin)模樣精(jing)彩呈現(xian)，通過(guo)教師串聯、演員表演的方式，讓(rang)紅(hong)色歷史、傳統文(wen)化(hua)與時(shi)代精(jing)神在校園里煥(huan)發新(xin)活力，成(cheng)為一(yi)堂生(sheng)動鮮活的愛國主義(yi)(yi)教育課(ke)。
一、重構英雄敘事，讓思政課堂煥發新活力
作為新編原(yuan)創現代小(xiao)劇(ju)場漢劇(ju)，《人(ren)間(jian)義》在藝術表達上(shang)實現了多重突破。劇(ju)目采(cai)用漢劇(ju)、楚(chu)劇(ju) “兩(liang)下鍋” 的(de)融合形式，漢腔楚(chu)韻交織碰撞，帶來了耳目一(yi)新的(de)藝術體(ti)驗。在敘事(shi)手法上(shang)，編劇(ju)獨(du)具匠(jiang)心(xin)地采(cai)用第(di)二(er)人(ren)稱視(shi)角和“側面勾勒”模式，不(bu)直接刻(ke)畫施(shi)洋烈(lie)士(shi)本人(ren)，而是通過其(qi)夫人(ren)郭秀蘭及媒婆、艄翁、人(ren)力車夫等身邊人(ren)的(de)視(shi)角，一(yi)點(dian)點(dian)還原(yuan)施(shi)洋烈(lie)士(shi)跨越清末、民(min)國，探索真(zhen)理、捍(han)衛民(min)權、英勇斗爭的(de)光輝一(yi)生。
該劇的一大亮點是極簡的舞美設計，四位演員功底扎實，以 “一趕二” 的表演模式，僅靠微調道具、變換身段，便將一個個角色刻畫得鮮活立體。旦角演繹郭秀蘭時腳上的蹺與彩鞋，悄悄勾勒出辛亥革命(ming)前后的(de)社會圖景，細膩的(de)情感更是貫穿全劇始終。這種簡約的(de)創作思路(lu)，反而讓敘事張力(li)更足。作品從普通人的(de)視角切入，傳遞(di)英雄情懷(huai)，既凸(tu)顯了(le)(le) “人間(jian)義” 的(de)普世意義，也生動呼應了(le)(le) “何須識他英雄面，且(qie)看春風換了(le)(le)人間(jian)” 的(de)全劇核心題(ti)旨。
二、直擊教學痛點，推動思政教育入耳入心
這次“戲劇+思政”的創新嘗試，正好切中了高校思政課教學的現實難題。武漢工程大學馬克思主義學(xue)院教師在授課中發現，不少學(xue)生(sheng)對(dui)宏大的(de)歷史敘(xu)事和(he)抽象的(de)理論概念(nian)容易覺(jue)得“有距離”，很難真正產生(sheng)情感共鳴。同時(shi)，成長在視覺(jue)化、體驗式文(wen)化環(huan)境(jing)里的(de)年輕人，對(dui)傳統“老師講、學(xue)生(sheng)聽(ting)”的(de)單向授課模式接受度也不高。
面對這兩個(ge)突出問(wen)題，學(xue)(xue)院結合課(ke)程(cheng)實(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)，注意到《人間(jian)義》的(de)故事背景和《中國(guo)近現(xian)代(dai)史(shi)(shi)綱要》的(de)教學(xue)(xue)內容(rong)高度契合，于(yu)是(shi)探索(suo)出“戲曲+思政”的(de)教學(xue)(xue)新(xin)路子。學(xue)(xue)院把專業戲曲演出請進校園，將(jiang)原本靜(jing)態的(de)歷(li)史(shi)(shi)知(zhi)識(shi)，變成了(le)動態可感、帶著溫度的(de)舞臺藝(yi)術。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們在地道(dao)的(de)漢(han)腔楚韻中觸摸歷(li)史(shi)(shi)細節，真切讀(du)懂“英烈為何犧牲，理想為何壯(zhuang)麗”。“以前講工(gong)人運(yun)動史(shi)(shi)總覺得抽象(xiang)，今(jin)天看施洋烈士的(de)事跡被戲曲搬上舞臺，那些歷(li)史(shi)(shi)細節一下子就(jiu)鮮活起來(lai)了(le)。”2024 級(ji)碩士研究生(sheng)(sheng)歐一珂的(de)這番(fan)話(hua)，道(dao)出了(le)現(xian)場學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)共同感受。這種創新(xin)形式，成功打通了(le)思政課(ke)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)情(qing)感隔閡，讓思政教育(yu)真正實(shi)現(xian)了(le)從 “聽進去(qu)” 到 “記心里”的(de)跨越(yue)。
三、銜接教材知識點，定制劇目強化思政實效
《人間義》緊密銜接《中國近現代史綱要》教材核心內容，緊扣“中國共產黨成立與早期工人運動發展”等知識點，將施洋烈士領導工人罷工、爭取權益的事跡，與“馬克思主義在中國的傳播”“中國共產黨領導的工農運動高潮”等課本內容有機融合，讓學生在欣賞戲曲的同時深化對黨史知識的理解。為實現藝術呈現與知識傳遞的平衡，學院聯合湖北省戲曲藝術劇院組建教研團隊，確立“思想性優先、藝術性支撐、適配教學時長”三大場景篩選標準——思想上突出施洋烈士為民請命的精神與革命氣節，藝術(shu)上(shang)(shang)選取沖突(tu)強(qiang)、感染力(li)足的片(pian)段，時長上(shang)(shang)精煉(lian)原(yuan)劇以適配課堂，確保有限時間(jian)內達(da)成(cheng)最(zui)佳思政效果。
主講人蘭潔老(lao)師通過(guo)“課(ke)前(qian)鋪墊、課(ke)中引(yin)(yin)導、課(ke)后延伸”的(de)(de)教學設計進一步(bu)破解平衡難題(ti)：課(ke)前(qian)引(yin)(yin)導學生(sheng)(sheng)了(le)解歷史(shi)背景與(yu)人物(wu)生(sheng)(sheng)平，搭建知識框架；課(ke)中設計關(guan)鍵問題(ti)，推(tui)動學生(sheng)(sheng)在藝(yi)術(shu)欣賞中深度思(si)考；課(ke)后通過(guo)小(xiao)組討論、撰寫觀后感(gan)等形式(shi)，深化對歷史(shi)真(zhen)實與(yu)藝(yi)術(shu)真(zhen)實的(de)(de)理解，保障(zhang)知識傳遞(di)不(bu)走樣、思(si)想引(yin)(yin)領不(bu)偏移。“舞臺上(shang)的(de)(de)每一幕都(dou)能對應課(ke)本里的(de)(de)歷史(shi)背景，比單(dan)純看書印象深刻太多”，學生(sheng)(sheng)張洋洋的(de)(de)感(gan)言，正是這一教學模式(shi)顯著(zhu)成(cheng)效的(de)(de)生(sheng)(sheng)動印證(zheng)。
四、激活本土資源，厚植文化自信與理想信念
“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。”武漢工程大學在劇目選擇上，精準把握“本土戲曲+本土紅色歷史”的適配性，充分釋放地域資源的思政價值。湖北是漢劇、楚劇的故鄉，也是施洋烈士學習、工作和從事革命活動的主要(yao)地(di)域，這種地(di)域關聯性讓“家(jia)門口的英雄(xiong)故事(shi)”通(tong)過“家(jia)鄉的戲”得以演繹，天然就具備了親(qin)切感(gan)與感(gan)染力。
對于以本省學生為主的武漢工程大學來說，熟悉的方言與漢腔、發生在身邊的紅色故事，極大增強了學生的代入感與認同感，讓施洋烈士從課本里的遙遠符號，變成了與腳下土地血脈相連的先輩。本土戲曲與本土紅色故事的結合，讓教材中的歷史場景更生動立體地再現，幫助學生直觀感受那段歷史在湖北的具體情境，深刻體會到黨的歷史和紅色文化并非遙不可及。同時，這種形式既是黨史學習，也是鄉土文化教育，讓學生在感悟革(ge)命精神的同時，增強對湖北優秀傳統文化的自豪感，深化對“中國共產黨為什么能”的理解。
五、創新教學模式，凝聚協同育人強大合力
“《人間義》完全(quan)跳出(chu)了我對思(si)政課(ke)‘理(li)論講(jiang)解(jie)+PPT展示’的固有認知(zhi)。”2024 級思(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)育(yu)專業碩士研(yan)究生(sheng)(sheng)楊(yang)雪靜在課(ke)后寫(xie)道，“沒有宏大的戰(zhan)爭(zheng)場面，卻憑(ping)著(zhu)家(jia)人視角下的細膩(ni)敘事，將施洋烈(lie)士的家(jia)國情懷藏(zang)進日常點滴，讓我對‘守正創新’的思(si)政課(ke)內涵有了更生(sheng)(sheng)動深刻的體悟。”
此次創新實踐不僅深化了學生的知識理解，更帶來了方法論上的啟發。馬克思主(zhu)義學院青馬班學員劉欣在筆記中寫道：“這節思政課讓我明白了，思政教育不必局限于書本，從地方文化中挖掘紅色資源，也能夠找到理論與實踐的結合點。” 這種認知轉變，正是“深度課堂”追求的育人效果——讓歷史知識轉化為文化自信，讓革命精神(shen)沉淀為成(cheng)長力量(liang)。
《人間義》的成功上演，讓校企雙方看到了“戲劇+思政”合作模式的巨大潛力。分管思政課建設工作的校黨委副書(shu)記(ji)李志旭認(ren)為，高校思(si)(si)政工作的(de)關鍵(jian)，在(zai)(zai)于(yu)找到(dao) “思(si)(si)想引(yin)領”與(yu)“青(qing)年(nian)需求”的(de)結合點(dian)。《人間義》最(zui)難得的(de)地方，是沒有停(ting)留在(zai)(zai)“形式創新”的(de)表(biao)面，而是真正實(shi)(shi)現了“內容為王”——用(yong)本(ben)土英雄(xiong)故事厚植家國情懷，用(yong)傳統(tong)戲曲藝術涵養(yang)文(wen)化自信(xin)，讓青(qing)年(nian)學(xue)生在(zai)(zai)“共情”中(zhong)“共鳴”，在(zai)(zai)“感悟”中(zhong)“認(ren)同”。這(zhe)不僅是一堂優質的(de)思(si)(si)政課(ke)，更是學(xue)校落(luo)實(shi)(shi)“立德樹人”根本(ben)任(ren)務的(de)生動實(shi)(shi)踐。
未來，學校(xiao)將進一步調動全(quan)社會力量和(he)資(zi)源(yuan)(yuan)，建(jian)(jian)設“大課堂”、搭建(jian)(jian)“大平臺”，持續(xu)深化(hua)(hua)(hua)思政課改革創(chuang)新(xin)。通過挖掘更多本(ben)土紅色資(zi)源(yuan)(yuan)與傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)(hua)元素(su)，打造系列(lie)化(hua)(hua)(hua)、常態化(hua)(hua)(hua)的紅色戲曲(qu)思政課程(cheng)，用黨(dang)的創(chuang)新(xin)理(li)論鑄魂育人(ren)，引導學生堅定“四個自(zi)信(xin)”，成長(chang)為堪當民族復興重(zhong)任的時代(dai)新(xin)人(ren)，讓紅色基因代(dai)代(dai)相傳(chuan)，讓文(wen)化(hua)(hua)(hua)自(zi)信(xin)融入青春血脈。
