三維四階五提升：新工科人才創新創業能力引領式培養的實踐探索
“新(xin)工(gong)科建設”是(shi)應對國(guo)(guo)際(ji)競(jing)爭新(xin)形勢、國(guo)(guo)家發展新(xin)需求(qiu)提出的(de)工(gong)程教育改革發展戰略。“新(xin)工(gong)科人才”是(shi)適應并滿(man)足未(wei)來新(xin)興(xing)產業和新(xin)經濟需要的(de)，具有更強實(shi)踐能力(li)、創(chuang)新(xin)能力(li)、國(guo)(guo)際(ji)競(jing)爭力(li)的(de)高素質復合型人才。因此，新(xin)工(gong)(gong)科人才的創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)能(neng)力是(shi)新(xin)工(gong)(gong)科人才培(pei)養(yang)的核心目標(biao)，培(pei)養(yang)創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)人才、引導和培(pei)育大學生創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業(ye)精神，是(shi)高校育(yu)人和提升高等教育(yu)質量的(de)重(zhong)要組成部分，也是促(cu)進(jin)我國創新型國家建設的有(you)效途徑。
本文面向新(xin)時代“立德樹人”的人才培養需求，以創新創業教育為契(qi)機，針(zhen)對新(xin)工科學生的競(jing)爭壓力和追(zhui)求自我提升的特點，提出(chu)“三(san)維四階五提升”的培養(yang)模式，激(ji)發新(xin)工科(ke)學生的(de)創(chuang)新意識、創(chuang)新思維及創(chuang)業(ye)精(jing)神，引導學生從實(shi)踐(jian)中發現(xian)問題，碰撞創新思維，喚醒學(xue)生好奇心，培養(yang)具有(you)解決實際問題(ti)能(neng)力、自我獲(huo)取知(zhi)識(shi)能(neng)力和創(chuang)新創(chuang)業精神(shen)的(de)拔(ba)尖(jian)人才，推動新(xin)工(gong)科人才(cai)科技力量(liang)和創新(xin)文化的發(fa)展(zhan)。
一、實踐主題與思路
根據社會對新工科人才的需求與創新創業(ye)教(jiao)育目(mu)標(biao)的要(yao)求，制定新工(gong)科學生(sheng)創新(xin)創業能力(li)培(pei)養體系，對(dui)于(yu)創(chuang)新(xin)思維與意(yi)(yi)識方(fang)法的(de)培(pei)養、創(chuang)新(xin)知識與技術工具(ju)的(de)普(pu)及、創(chuang)新(xin)意(yi)(yi)識與精神(shen)的(de)弘揚、創(chuang)新(xin)能力(li)的(de)提高、創(chuang)業(ye)技能的(de)培(pei)養在不(bu)同階段開展不(bu)同的(de)活(huo)動與教育，本(ben)文(wen)從課程(cheng)、專題、項目(mu)、活動、實(shi)踐等(deng)方面相輔開展，進而提出(chu)“三維四階(jie)五提升”的創新創業人才培養體系（見圖1）。
圖1 “三維四階五提升”體系模型結構
該體系以(yi)激(ji)發創(chuang)新意識、訓練創(chuang)新思維、培(pei)育(yu)創(chuang)新精神、提升(sheng)雙創(chuang)能力、鍛(duan)煉(lian)個人成長(chang)五方面的能力提升(sheng)為培(pei)養目標（即“五提升”），設計啟發階段、萌芽階段、實踐階段、孵化階段（分別對應大一、大二、大三、大四，即“四階段”）四個階段的培養理念，每個階段貫穿“課程+”知識傳授、“實踐+”能力提升、“項目+”雙創訓練（即(ji)“三維”）三大平臺的培養手段，讓學生在實戰中不斷提高創新創業水平，進而激發大學生創新創業的積極性，形成自己獨特的創新創業的思維模式并付諸于實踐，最終培育為符合時代發展要求的新工科創新創業人才。
二(er)、實(shi)施方(fang)法與(yu)過(guo)程
將(jiang)第(di)二課(ke)堂作為開(kai)展創新(xin)創業(ye)教(jiao)育(yu)的“基地”，融合一系列創新創業活動。其中，“講堂+”知識傳授以激(ji)發學生的創新意識(shi)、訓練創新思維(wei)為(wei)重點；“實踐+”能力提升以挖掘社會需求、與社會全面接軌、評(ping)估市場為重點；“項目+”雙創訓練(lian)以(yi)培育(yu)雙(shuang)創精神、提升(sheng)學(xue)生的(de)創新能力和(he)創(chuang)業(ye)水平為(wei)重點(dian)。
（一）“講堂+”知識傳授，啟(qi)蒙雙創思(si)想
開展專題大講(jiang)堂，根據不(bu)(bu)同的培養(yang)階(jie)段講授不(bu)(bu)同的內容(rong)，分享(xiang)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業知識與成功案例(li)（模型結構如圖2所示）。講堂的主講人(ren)包括四類：一(yi)是優(you)秀(xiu)學(xue)生，分享(xiang)自己創(chuang)新創(chuang)業(ye)的過程和成功經(jing)驗；二是(shi)專業(ye)導師，主講(jiang)專業(ye)前沿知識和技術(shu)；三(san)是(shi)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)導(dao)師，主講創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)的性質、理念和相關知識(shi)；四(si)是(shi)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)代表，探討項目的SWOT分析和市場前景。
圖2 “講堂+”知識傳授模型結構
大(da)一階段以激發創新(xin)創業意識為目標，依托創(chuang)新創(chuang)業典型學(xue)生、典型團(tuan)隊、典型案例等(deng)主題(ti)分(fen)享會，激發學(xue)生創(chuang)新創(chuang)業意識。
大二階(jie)段以(yi)學(xue)習創新創業知(zhi)識為(wei)目標，依托創新創業專(zhuan)題培訓會教授學生完成(cheng)一份商(shang)業計劃書，讓學(xue)生了解創新創業相關知識。
大三階段以培(pei)育(yu)創新創業能力(li)為目(mu)標，依托創(chuang)新(xin)創(chuang)業專(zhuan)家主題(ti)講座，為(wei)學生參加(jia)創新(xin)創業活(huo)動提供針對性(xing)、優化性(xing)指導。
大四階(jie)段以(yi)提升(sheng)創新創業水平為目(mu)標，依托校友、企業家主題分享會以及走(zou)進企業等活動，幫(bang)助學生了(le)解創業政(zheng)策(ce)、市場背景，體驗創(chuang)新創(chuang)業過程。
通過智匯講堂，使“五提升”中的能力培養落到實處，激發學生的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)意(yi)識、訓(xun)練了創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)思維。對于創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)有(you)系統的(de)認識，積(ji)累(lei)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)基(ji)礎(chu)知識，為開展創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)實踐積(ji)累(lei)寶貴的(de)經(jing)驗。
（二）“實踐+”能力提升，尋覓雙創方向
“實踐是檢驗真理(li)的唯一標準。”引導學(xue)生廣泛(fan)地、持續地開(kai)展實(shi)踐活動。學生在(zai)實(shi)踐活動中發現問題和(he)解決問題，提(ti)升自身的工程(cheng)能(neng)(neng)力，在(zai)社會中的不斷探索實(shi)踐，能(neng)(neng)夠提(ti)高項目(mu)的有效(xiao)性、科學性，為創新創業(ye)項目(mu)能(neng)(neng)夠落地開(kai)花打下堅實(shi)的基(ji)礎。模型結(jie)構如圖3所示：
圖3 “實踐+”能力提升模型結構
大一階段以(yi)需求性調研為主題，通過實踐活動分析調研數據(ju)和社會需(xu)求，探索現實問題(ti)與創(chuang)新創(chuang)業(ye)結合點。
大二(er)階(jie)段以可行(xing)性初探為主題，通過實踐活動與用戶進行深(shen)入探討，研究項目(mu)的(de)解決(jue)方案，探究科(ke)技創新項目的可(ke)行性。
大三(san)階段以科學(xue)性驗證(zheng)為(wei)主題，通(tong)過實踐(jian)活動得到用戶針對創(chuang)新創(chuang)業項(xiang)目真實的應用反饋，了解科(ke)學性、合理性及當前的問題及缺陷，不斷優化和完善(shan)項目成果。
大四階段(duan)以(yi)應(ying)用性實(shi)踐為主(zhu)題，通過實踐活動將創(chuang)新創(chuang)業項目在用戶進行實(shi)際應用，研究(jiu)應用后產生的實(shi)際效益及價(jia)值。
社會實踐活動，使(shi)學生對“五提升”倡導的精神有更加深刻的理解，重點培育創新精神。對創新創業有更加全面的認識，以及未來將創新的藍圖轉換為實際有了更多經驗。
（三(san)）“項目+”雙創訓練，孵化雙創成果
“三維四階(jie)五提升(sheng)”實施(shi)項目(mu)化教學，讓學生作(zuo)(zuo)為項目(mu)的“創(chuang)始(shi)人”。從項目(mu)立項到落地，學生在創(chuang)新實踐中提升(sheng)了專業素養、團(tuan)隊(dui)合(he)作(zuo)(zuo)能力、創(chuang)業水平等各項綜(zong)合(he)素質(zhi)。模(mo)型結(jie)構如(ru)圖3所示：
圖4 “項目+”雙創訓練模型結構
大一階段確定項目方(fang)向(xiang)，在實踐(jian)調研的基礎上(shang)，結合專業特色和社會背(bei)景進行探究和思考，確定(ding)創(chuang)新創(chuang)業項目(mu)方向。
大二階段開展項(xiang)目實踐，在專業(ye)教(jiao)師的幫助下，對項目進行一對一跟(gen)蹤指(zhi)導(dao)和答疑，確保創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業項目實(shi)踐(jian)的可(ke)行性、科(ke)學(xue)性。
大三階段優化項目(mu)方案，在創(chuang)新創(chuang)業競賽評委的指導下(xia)，不斷(duan)優(you)化項目方(fang)案(an)，確(que)保創新創業項目緊跟(gen)時代前沿(yan)。
大四階段實施(shi)項目(mu)孵化，在創客中(zhong)心、科技園的(de)實踐中，獲得創(chuang)(chuang)業資源，并(bing)逐步(bu)向(xiang)市場進行推(tui)廣，轉化為創(chuang)(chuang)業項目。
多方位的項目培育，重(zhong)點培育學生“五提升”中的雙創能力和個人成長。通過多階段、多角度的雙創培訓與路演，極大的提升學生創(chuang)新創(chuang)業能力，以(yi)及溝通能力、組織能力、專業素養(yang)等，鍛煉學生(sheng)的(de)個人成長(chang)。
三、項目創新與(yu)思考
“三維四階(jie)五提升”的(de)培養模式是(shi)重在(zai)培育新工科人才創新創業能力，從匯聚創新創業人才(cai)培育多方資(zi)源力(li)量、形成(cheng)創新創業人才(cai)培育系統架構兩(liang)方面相互融合。
（一）匯聚多方資(zi)源，培育(yu)雙(shuang)創人才
首(shou)先(xian)，借助專業課教師的力量，邀請專業(ye)水平(ping)較高，具有創新創業潛質的優(you)秀教師(shi)進行針(zhen)對性的培訓(xun)，提高整體的創(chuang)新創(chuang)業水平。
其(qi)次，充分發揮(hui)校(xiao)(xiao)友資(zi)(zi)源優(you)勢，建立(li)校(xiao)(xiao)友資(zi)(zi)源培(pei)養與利用(yong)的(de)新模式，讓校(xiao)(xiao)友成為(wei)高校(xiao)(xiao)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業教育資(zi)(zi)源整合的(de)強(qiang)大(da)助力。
再次，重視企業、科技園在創新(xin)創業教育(yu)中的(de)作用，把創新創業領(ling)域的行業精英、領(ling)軍人物“請進來”，指導學生理論聯系實際，在實踐中不斷提高創新創業能力。
（二(er)）構建(jian)培育體系，共建(jian)雙創平臺(tai)
首先，擴大創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業教(jiao)育覆蓋(gai)率，讓廣大學生積極參(can)與(yu)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業活動(dong)并進(jin)行二課學分多維度的激勵性策略(lve)，提(ti)高學生的參(can)與(yu)積極性。
其次，完(wan)善創新(xin)創業教育講堂體系，開設運營性、普適性、專(zhuan)業性、進階(jie)性課程，形成全面又具特色的創(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)業課(ke)程(cheng)體系(xi)。
再次，注重創新創業教(jiao)育過程培(pei)育，搭建校、院、系有(you)層(ceng)次的三(san)級(ji)學術體系，依托(tuo)學院網(wang)站、公眾號等網(wang)絡(luo)平臺，引導大家及積極參(can)與創新創業活(huo)動。
四、總結
新工科人才創(chuang)新創(chuang)業能(neng)力的培養是推(tui)動(dong)國家和社(she)會進步的重要力量，“三維四(si)階五提升”的創新創業人才培養體系的提出與應用，使學生激發創新意識、訓練創新思維、培育創新精神、提升雙創能力、鍛煉個人成長五方面共同提高，培育為新工科創新創業人才，進而極大地推動(dong)創(chuang)新創(chuang)業教育的(de)成功，爭創(chuang)＂大眾(zhong)創(chuang)業、萬眾(zhong)創(chuang)新＂的(de)新局(ju)面，為建設(she)創新型國家培(pei)育領軍人才。
