給新手輔導員的班干部選拔與培養機制建議
在高校思想政治工作中，班干部是(shi)輔(fu)導(dao)員開展班級管(guan)理、組(zu)織學生活動的(de)重要力量(liang)，也是(shi)連接(jie)(jie)輔(fu)導(dao)員與廣大(da)學生的(de)橋梁。他們(men)在思想引(yin)領、日(ri)常管(guan)理、文(wen)化(hua)建(jian)設等(deng)方(fang)面(mian)發揮著(zhu)不可替(ti)代的(de)作用(yong)。對于剛剛走上崗(gang)位(wei)的(de)新手輔(fu)導(dao)員而(er)言(yan)，如何科學選(xuan)拔(ba)(ba)、有效(xiao)培養(yang)班干部，直接(jie)(jie)關系(xi)到班級建(jian)設的(de)質量(liang)與學生工作的(de)成效(xiao)。結合(he)實踐(jian)經驗和調(diao)研(yan)反饋，本文(wen)從選(xuan)拔(ba)(ba)與培養(yang)兩個方(fang)面(mian)提(ti)出建(jian)議，供(gong)年輕輔(fu)導(dao)員參考。
一、重(zhong)新認識“選拔(ba)”：從“票選(xuan)”走(zou)向“遴選(xuan)”
在不少新生班級中(zhong)，班干部(bu)選拔(ba)往(wang)往(wang)采用(yong)全班投票的方(fang)式。這種方(fang)式在師生不熟悉的情況下，能夠快速(su)建立起班級(ji)組織架構(gou)，體現民(min)主原則，增強學生的參與感。但在實際操作中，單純依賴票選存在明顯的不足。
首(shou)先，選票(piao)高不等(deng)于崗位勝(sheng)任度高。票(piao)選方式下一些性(xing)格外向、善于表達的(de)(de)(de)學生容易獲得高票(piao)，但其(qi)組織能力、責任意識(shi)未(wei)必符合(he)崗位要求。其(qi)次，由于崗位選擇(ze)的(de)(de)(de)排他性(xing)和單一性(xing)，落選同學本(ben)可勝(sheng)任其(qi)他崗位，卻也因此失去(qu)擔任班委的(de)(de)(de)機會(hui)。其(qi)三，部分學生可能出現(xian)“表現(xian)不一”的(de)(de)(de)現(xian)象：有的(de)(de)(de)在同學面(mian)前積極迎合(he)，在老師面(mian)前卻缺乏(fa)主動性(xing)；有的(de)(de)(de)則只注重在輔導員面(mian)前表現(xian)，卻忽(hu)略了(le)與同學的(de)(de)(de)溝通。這兩種情況都不利于班級(ji)建(jian)設。其(qi)四，新生之間了(le)解有限，投票(piao)易受宿(su)舍、地域、性(xing)別、初識(shi)朋友圈(quan)等(deng)因素影(ying)響，結果未(wei)必契(qi)合(he)班級(ji)生態。
因此，在班干部的選拔過程中，新手輔導員可靈活運用民(min)主集中制，將全班投票優化為“民主推(tui)薦(jian)＋綜合(he)遴選(xuan)”機制(zhi)。既尊重學生意愿，也(ye)充分發(fa)揮輔導員的專業判斷(duan)；既廣開言路，又避免“議(yi)而(er)不決(jue)”，提升選(xuan)拔的準確性(xing)與科學性(xing)。
二、建立“三步走”選拔機制：推薦、談話(hua)與定崗
為確(que)(que)保(bao)決策(ce)的(de)科學性與公信力，同時(shi)提高效率、把握正(zheng)確(que)(que)方略，建議新手輔導員在班干部選拔中可采用“三步走(zou)”策(ce)略。
（一）第一步：民主推薦，了解班級民意
在班(ban)(ban)級(ji)內組織(zhi)一次(ci)班(ban)(ban)委(wei)團(tuan)推薦會，由全(quan)班(ban)(ban)每名同(tong)學按班(ban)(ban)級(ji)提前確(que)定(ding)的班(ban)(ban)委(wei)崗(gang)位數推選(xuan)班(ban)(ban)委(wei)團(tuan)名單。投(tou)票(piao)結果不作為最(zui)終任職崗(gang)位依據(ju)，而是(shi)作為輔導員了解班(ban)(ban)級(ji)人際結構和學生(sheng)認可度(du)的重要參考。推薦前需做好引導，強調“班(ban)(ban)干部不是(shi)榮譽，而是(shi)責任”，幫(bang)助學生(sheng)樹立(li)正(zheng)確(que)的參選(xuan)觀(guan)念(nian)。
（二）第二步：談(tan)心談(tan)話，掌握(wo)真(zhen)實(shi)情(qing)況
在班級推薦結束后，輔導員應(ying)和班委團成(cheng)員進行一對一談話(hua)。在談話(hua)的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)主要了解(jie)班委團成(cheng)員的(de)(de)個人(ren)背景與性格特點，了解(jie)其任職經歷(li)、優勢特長、意向崗位(wei)、工作設(she)想(xiang)、學(xue)業成(cheng)績、成(cheng)長環境(jing)、心(xin)理(li)狀態(tai)、言談品行，考(kao)察其責(ze)任意識與團隊觀念，考(kao)察候選(xuan)(xuan)人(ren)是否具備奉獻精神(shen)、集體意識和服務理(li)念。除此(ci)之(zhi)外，輔導員還(huan)應(ying)通過同學(xue)反饋或者小(xiao)范(fan)圍(wei)匿名訪談，了解(jie)候選(xuan)(xuan)人(ren)在班內(nei)同學(xue)心(xin)中(zhong)的(de)(de)能力評(ping)估、崗位(wei)適配與真實(shi)口(kou)碑，力爭全面掌握候選(xuan)(xuan)人(ren)情況，避免(mian)出現“表面積(ji)極(ji)、內(nei)部矛盾(dun)”的(de)(de)問題。
（三）第三步(bu)：綜合研(yan)判，科學定崗
在基本(ben)掌(zhang)握個人(ren)信息與(yu)(yu)班級民意后，輔(fu)導員(yuan)要進行一個綜合研(yan)判(pan)，確(que)定最終(zhong)班委崗(gang)(gang)(gang)位(wei)分(fen)工。在這個環節(jie)中(zhong)，輔(fu)導員(yuan)的(de)評估與(yu)(yu)判(pan)斷起著決定性(xing)的(de)作(zuo)用。建議可以采用“因崗(gang)(gang)(gang)選人(ren)”與(yu)(yu)“人(ren)去找崗(gang)(gang)(gang)”相(xiang)結合的(de)原則(ze)，綜合考慮(lv)崗(gang)(gang)(gang)位(wei)要求、能(neng)力(li)(li)優(you)勢(shi)及(ji)個人(ren)意愿的(de)匹配(pei)、性(xing)別及(ji)性(xing)格的(de)搭(da)配(pei)、崗(gang)(gang)(gang)位(wei)均衡、團(tuan)(tuan)(tuan)隊穩定等因素(su)。比(bi)如，領導力(li)(li)執(zhi)行力(li)(li)較強、擅長組織協調溝通、群眾(zhong)基礎(chu)良好的(de)同(tong)學(xue)適(shi)合擔任(ren)班長或團(tuan)(tuan)(tuan)支書；成績優(you)秀、樂于助人(ren)的(de)同(tong)學(xue)適(shi)合擔任(ren)學(xue)習委員(yuan)；性(xing)格細致、有耐(nai)心(xin)的(de)同(tong)學(xue)適(shi)合擔任(ren)心(xin)理(li)委員(yuan)或者生(sheng)活委員(yuan)。盡量(liang)在班委團(tuan)(tuan)(tuan)的(de)確(que)定人(ren)選組成中(zhong)，達到(dao)每(mei)個崗(gang)(gang)(gang)位(wei)都(dou)能(neng)夠人(ren)崗(gang)(gang)(gang)匹配(pei)，實現合理(li)分(fen)工與(yu)(yu)結構互補、團(tuan)(tuan)(tuan)隊凝聚力(li)(li)與(yu)(yu)工作(zuo)效能(neng)的(de)最優(you)化。
三、推行“雙階段(duan)”制度：先試(shi)用后定崗(gang)
對(dui)于剛入校(xiao)的(de)學生而言，他們對(dui)環境(jing)的(de)適應(ying)以及(ji)自我定位等仍處于調整期，如果此(ci)時(shi)輔導(dao)員過早地將(jiang)正式(shi)班(ban)委(wei)確定下來，往往會出現因(yin)為(wei)信(xin)息不足而導(dao)致選人不當的(de)問題。因(yin)此(ci)，可以推行“臨時班子(zi)+正式改選”的(de)雙階段制(zhi)度(du)。
入(ru)學(xue)初(chu)期(qi)(qi)，可先根據自薦與(yu)推薦，組建(jian)臨時班(ban)委，任期(qi)(qi)為1-2個(ge)月(yue)，讓學(xue)生們在(zai)實踐中磨(mo)合、成長。在(zai)此(ci)期(qi)(qi)間，輔導員可以通(tong)過觀察(cha)、談話、同學(xue)反饋等方式(shi)，全(quan)面了解他(ta)們的(de)(de)工作(zuo)態度與(yu)工作(zuo)能力。當班(ban)級關系穩(wen)定、學(xue)生互相熟悉后，根據臨時團(tuan)隊的(de)(de)表現、學(xue)生的(de)(de)反饋以及輔導員個(ge)人的(de)(de)評估(gu)正式(shi)改(gai)選，對(dui)班(ban)委團(tuan)隊進行適當調整(zheng)與(yu)優(you)化。這一階段的(de)(de)改(gai)選既(ji)是再篩選，也是再教育(yu)，可以幫助(zhu)學(xue)生更好地(di)認識(shi)到班(ban)委崗位的(de)(de)責(ze)任和成長意(yi)義(yi)。
雙階段制度能(neng)夠給(gei)(gei)學生充分的(de)實踐空(kong)間、試錯(cuo)空(kong)間，同時也(ye)能(neng)夠給(gei)(gei)輔導員(yuan)一個(ge)更加(jia)充足(zu)的(de)觀察期，進而提高班委團(tuan)隊的(de)整體穩定(ding)性與(yu)工作效(xiao)率。
四、從(cong)“選得好”到“帶得好”：建立(li)成長(chang)型培養體(ti)系
班(ban)干部(bu)的選拔只是一個起(qi)點(dian)，后續(xu)對他們(men)進行的教育與培(pei)養(yang)才更為關鍵和重要(yao)。輔(fu)導員(yuan)既(ji)要(yao)把(ba)好入口關，也(ye)要(yao)抓(zhua)好成長鏈(lian)。新手輔(fu)導員(yuan)可以(yi)主動(dong)建立起(qi)以(yi)“思(si)想(xiang)引領(ling)—能力訓練—激勵反饋”為(wei)主線的成長型培養體系。
必須始終把思(si)想(xiang)政治教育(yu)貫穿于班(ban)干(gan)部(bu)培養全過程。可以通(tong)過黨團課學習、讀(du)書分享(xiang)、主題班(ban)會(hui)及(ji)外(wai)出實踐(jian)等(deng)(deng)多(duo)種(zhong)多(duo)樣的形式(shi)，引導(dao)(dao)(dao)班(ban)干(gan)部(bu)堅定理想(xiang)信念，樹立正確的權力觀和服務觀。要(yao)讓學生明白(bai)：班(ban)干(gan)部(bu)首先是(shi)學生，其(qi)次(ci)才是(shi)干(gan)部(bu)；服務同學是(shi)一種(zhong)難得的成長機會(hui)。輔導(dao)(dao)(dao)員(yuan)可以通(tong)過每學期定期組織班(ban)委培訓或者骨干(gan)沙龍等(deng)(deng)活(huo)動，圍繞會(hui)議(yi)主持、活(huo)動策劃、溝通(tong)協調、突發事件處理等(deng)(deng)方面對(dui)班(ban)干(gan)部(bu)進行(xing)培訓。在(zai)工作(zuo)中也要(yao)有意(yi)識地(di)放手，讓學生在(zai)實踐(jian)中學會(hui)思(si)考與解決問題。實踐(jian)是(shi)最好的課堂，輔導(dao)(dao)(dao)員(yuan)要(yao)做的是(shi)為他們(men)提(ti)供(gong)支持、及(ji)時反饋(kui)，而不是(shi)大包大攬、全權操辦。
在每(mei)學期末可以組織班干(gan)(gan)部(bu)述職(zhi)與(yu)互評，讓每(mei)名班干(gan)(gan)部(bu)總結經驗、反(fan)思(si)不足，再由(you)輔導員給予個性化指(zhi)導，肯(ken)定成績的同時(shi)指(zhi)出改進方(fang)向(xiang)，幫助班干(gan)(gan)部(bu)明晰成長路徑，從(cong)“被動(dong)承擔”轉(zhuan)向(xiang)“主(zhu)動(dong)作為”，形(xing)成正向(xiang)激勵機(ji)制。
五、結語：讓(rang)選(xuan)拔(ba)成為育人的契機
輔導員工作看似事務繁雜，但(dan)其核心始(shi)終是(shi)“人”。對新手輔導員來說，選拔班(ban)干部(bu)并不僅僅是(shi)完成一(yi)項任務，而是(shi)一(yi)次發現(xian)與塑造學生的過程。班(ban)干(gan)(gan)部選拔的(de)真正目標不(bu)是(shi)選出最(zui)會干(gan)(gan)事的(de)人，而是(shi)讓更多(duo)學生在干事(shi)的過程(cheng)中學會成長、懂得擔當。因此，班干部的選拔與培養需要在民主(zhu)基礎上體現教育引導，在制度設計中融入育人理念。班干部選拔與培養機制的完善，不(bu)僅要講程序，更要講溫度。我們(men)要(yao)用(yong)制度的(de)理性去(qu)(qu)規范，用(yong)教(jiao)育的(de)情感去(qu)(qu)潤澤，用(yong)長(chang)期的(de)陪伴去(qu)(qu)見證。唯有(you)如此，輔(fu)導員(yuan)工作才能實現力度與(yu)溫度的(de)統一(yi)，讓每一(yi)位班干部(bu)成為育人體系中(zhong)閃亮的(de)力量。
作者丨徐慧(hui)，西(xi)安交通大(da)學勵志書院黨總支書記/院(yuan)務主任、數學(xue)(xue)(xue)與統計學(xue)(xue)(xue)院(yuan)/物理(li)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)/化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)黨(dang)委副(fu)書記（兼）。
