輔導員面向全體學生的“班干部式”培養路徑探索
近年研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)推(tui)免(mian)工作(zuo)中我們(men)發現(xian)一個(ge)值得關注的(de)現(xian)象：約有65%的(de)推(tui)免(mian)生(sheng)(sheng)(sheng)曾擔任班(ban)委、團(tuan)支(zhi)部成員(yuan)或各類學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組織負責(ze)人。我們(men)認為，這(zhe)一現(xian)象并非偶然(ran)，而(er)是這(zhe)些經歷為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)帶來(lai)的(de)組織協(xie)(xie)調、溝(gou)通(tong)表達(da)、團(tuan)隊協(xie)(xie)作(zuo)等(deng)綜合能(neng)(neng)力提(ti)升的(de)直接體(ti)現(xian)，同(tong)時這(zhe)些能(neng)(neng)力也(ye)在推(tui)免(mian)面試和材料(liao)評審中成為了(le)重要的(de)競(jing)爭力。這(zhe)為我們(men)輔(fu)導員(yuan)工作(zuo)帶來(lai)了(le)新的(de)思考：如何讓更多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)參與(yu)班(ban)級管理工作(zuo)獲得能(neng)(neng)力提(ti)升，實現(xian)全面發展(zhan)？
由此(ci)我們(men)設想，應當突破傳統思維，不(bu)再將學生骨干培(pei)養局限在少數人身上，而是要構建一個面(mian)向全(quan)體學生的能力(li)提升體系(xi)，讓每個學生都有機會在服務集體中獲得(de)成長。這才是真正(zheng)落實(shi)“三全(quan)育人”理(li)念的有效(xiao)路徑。
一、搭建多元化實踐(jian)平臺(tai)，讓每個學生都有(you)出(chu)彩的機會(hui)
傳(chuan)統的學(xue)生(sheng)干部(bu)崗位(wei)有限，難以覆蓋(gai)全體學(xue)生(sheng)。我們應(ying)積極(ji)拓(tuo)展實踐平臺的類型與范圍(wei)，讓更多學(xue)生(sheng)有機(ji)會承擔責任(ren)、服務集體。具體可從(cong)以下(xia)方面著手(shou)：
1.推行“微崗(gang)位”制度(du)
在班(ban)級內設置多種短(duan)(duan)期、靈(ling)活(huo)(huo)的(de)(de)實(shi)踐崗位：課(ke)(ke)程(cheng)小組長(chang)負責(ze)(ze)協調課(ke)(ke)程(cheng)作業(ye)和小組討論；宿(su)舍公約(yue)監督員協助維護宿(su)舍文明；主題活(huo)(huo)動(dong)策劃(hua)人(ren)輪流負責(ze)(ze)主題班(ban)會的(de)(de)策劃(hua)與組織；志(zhi)愿服(fu)務臨(lin)時(shi)召集人(ren)負責(ze)(ze)單項志(zhi)愿活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)組織。這些(xie)崗位任(ren)務明確、周(zhou)期短(duan)(duan)、參與靈(ling)活(huo)(huo)，尤其適合希望嘗(chang)試但畏難情緒較重或學業(ye)壓力較大(da)的(de)(de)學生。
2.建立項目(mu)化工作團隊
針(zhen)對院校大型活(huo)動，如迎新(xin)晚會(hui)、學術競賽、社(she)會(hui)實踐等，我(wo)們可以采用項(xiang)目制招募(mu)方式，設立策劃、宣傳、外(wai)聯、后(hou)勤等不同崗(gang)位，讓學生(sheng)根據自(zi)身特長選擇參與。項(xiang)目結束后(hou)團隊自(zi)動解散，下一項(xiang)活(huo)動再重新(xin)組建，保(bao)證(zheng)更多學生(sheng)獲得參與機會(hui)。
3.實施(shi)崗位輪換制
在班(ban)(ban)委任(ren)職方(fang)面，我們(men)可以在一(yi)些班(ban)(ban)級試(shi)行(xing)“常務班(ban)(ban)委+輪(lun)值班(ban)(ban)委”制(zhi)度。常務班(ban)(ban)委由(you)主要班(ban)(ban)委擔(dan)任(ren)，負責(ze)日常工作(zuo)的(de)連續(xu)性(xing)；輪(lun)值班(ban)(ban)委每月更換一(yi)次，由(you)其他同學擔(dan)任(ren)，參與班(ban)(ban)級管理實務。這樣既保證(zheng)了班(ban)(ban)級工作(zuo)的(de)穩定性(xing)，又讓更多學生獲得(de)了鍛煉機會。
二、構建(jian)系(xi)統化(hua)培訓體系(xi)，讓(rang)學生從“不會做”到“善于(yu)做”
學生參與工作的意愿和(he)能力，往(wang)(wang)往(wang)(wang)需(xu)要通過系統培訓(xun)來(lai)激發和(he)塑造。輔導員(yuan)應主動構建可持續(xu)的培訓機制(zhi)，幫助(zhu)學生從“不(bu)會(hui)做(zuo)”到“善于做(zuo)”。
1.開展通用能力培訓
面向全(quan)體學生(sheng)開(kai)設(she)“成長(chang)工作(zuo)坊”，內(nei)容(rong)包括：時間管理（如何(he)使用四象限法則平衡學業與工作(zuo)）、有效溝通(tong)（如何(he)高效傳達(da)信息、化解(jie)矛(mao)盾）、活動策劃(hua)（如何(he)撰寫方(fang)案、預算編制(zhi)）、公文寫作(zuo)（通(tong)知、請示、總(zong)結等常用文體寫作(zuo)規范）等。這些工作(zuo)坊面向全(quan)體學生(sheng)開(kai)放，參(can)與情況(kuang)記入綜合(he)素質檔(dang)案。
2.推(tui)行傳幫帶機制
鼓勵高年級優(you)秀學(xue)(xue)生骨(gu)干與(yu)低年級學(xue)(xue)生結(jie)成對子，通過經驗分(fen)享(xiang)、案例(li)討論、現場指導等方式，幫助新人快速(su)適應角色、掌握工作方法(fa)，形成良性循環的學(xue)(xue)生自主成長(chang)梯隊。
3.建(jian)設“資源(yuan)工具包”
整(zheng)理常(chang)見學(xue)(xue)生工(gong)作的(de)標準化(hua)操(cao)作流程和(he)優秀(xiu)案例，制作成《學(xue)(xue)生工(gong)作實(shi)(shi)務手冊(ce)》，包括主題班會如何(he)組織、活動(dong)預算(suan)如何(he)制定(ding)、突發情況如何(he)處理等實(shi)(shi)用內容，供(gong)學(xue)(xue)生隨(sui)時查閱參考。
三、完善激勵保(bao)障(zhang)機制(zhi)，讓(rang)學生的付出得(de)到(dao)應有認可
合理的評(ping)價與激(ji)勵是推動學生持續參與的重要動力。輔導員應在(zai)評(ping)價體(ti)系設計中充分體(ti)現(xian)對(dui)學生實(shi)踐經歷的(de)認可，使其付出獲得應(ying)有的回報。
1.完善(shan)綜合素質評價機制(zhi)
在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)綜(zong)合測(ce)評(ping)、獎學(xue)金評(ping)定(ding)、榮譽評(ping)選等制度中，科學(xue)設定(ding)反映組織能力(li)、奉獻(xian)精神、實踐(jian)成效的(de)指標，并將其實質化、可(ke)量化，避(bi)免流于形式。
2.建立(li)過程性認可機制
我們不僅(jin)要看重最終成果，也(ye)要關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)在工(gong)作(zuo)中(zhong)的付(fu)出與(yu)成長(chang)。通過表揚信(xin)、階段(duan)總結會、班級公(gong)示等方式，及時肯定學(xue)生(sheng)(sheng)的貢獻，增強其成就(jiu)感(gan)與(yu)歸屬感(gan)。
3.拓寬發展性(xing)激勵渠道(dao)
積極(ji)為(wei)表現(xian)優(you)秀的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)爭取更多發展資源，如(ru)優(you)先(xian)推薦參與競(jing)賽、課(ke)題、暑(shu)期學(xue)(xue)校、知名(ming)企業參觀(guan)等活動，讓積極(ji)參與的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)獲得更多成(cheng)長機會(hui)，形成(cheng)“付出—成(cheng)長—回(hui)報”的(de)良性循環。
四、加(jia)強過(guo)程指(zhi)導(dao)，做好學(xue)生背后(hou)的支持者(zhe)
學生參(can)與工作的過程不會一(yi)帆風順(shun)，經常會遇到各種(zhong)困難(nan)與挫折(zhe)。輔導員(yuan)應主(zhu)動貼近學生，提供及時(shi)有效的支持(chi)。
1.崗前精(jing)準匹配
通過問卷調查(cha)和個(ge)別談(tan)話(hua)，了解每個(ge)學(xue)生(sheng)的(de)興趣(qu)特(te)長和時間精力，幫(bang)助學(xue)生(sheng)選擇最(zui)適合(he)的(de)崗位，做到人(ren)崗相(xiang)適，提高(gao)工作(zuo)成效。
2.做好崗前定位指導
定好崗位(wei)后，要和(he)學生明確工作職(zhi)責(ze)與預期目標，給(gei)予必要的培訓和(he)講解，做到技能和(he)崗位(wei)相匹配，減少中途退出現象。
3.建立定期反饋(kui)機制
通(tong)過個別(bie)談(tan)話、小組(zu)座(zuo)談(tan)、線(xian)上溝通(tong)等方式，主動了解學生工作(zuo)中遇到的困難，共同(tong)分析原因、尋(xun)找對策，在必(bi)要時(shi)協調(diao)資源，給予支持(chi)。
4.關(guan)注(zhu)學生心(xin)理動(dong)態
及(ji)時發現受挫、焦(jiao)慮、倦怠等情緒，做(zuo)好疏導和(he)鼓勵工作，幫(bang)助學生(sheng)正確看待工作中的失(shi)敗與(yu)挑(tiao)戰，培養其堅(jian)韌樂觀的心態。
五、營造積極參與的集(ji)體氛圍，培育(yu)服(fu)務文(wen)化
最后，輔導員應注(zhu)重氛圍營(ying)造和(he)文化(hua)培(pei)育(yu)，使“勇于(yu)承擔、樂于(yu)服(fu)務(wu)”成為班級乃(nai)至學院的(de)共同(tong)價值(zhi)觀。
1.樹(shu)立優(you)秀(xiu)典型
通(tong)過公眾號推送、宣(xuan)傳(chuan)欄展示(shi)、主題班會分享(xiang)等形式(shi)，廣(guang)泛宣(xuan)傳(chuan)在各類(lei)崗位(wei)上(shang)表現突出的(de)學生事跡，發揮榜樣帶動(dong)作用，展示(shi)實踐育人(ren)的(de)真(zhen)實成效。
2.打造團隊儀式感
通過(guo)就職儀式、總結表彰會、工作成果展(zhan)等形式，增強學(xue)生(sheng)骨干(gan)的榮譽感和使命感，同時激發更多學(xue)生(sheng)的參與(yu)愿(yuan)望。每(mei)(mei)次活動后都認真總結，讓每(mei)(mei)個(ge)參與(yu)的學(xue)生(sheng)都能感受到自己的價值(zhi)。
3.構(gou)建互助(zhu)共進的班級生態
倡導“人人都(dou)是班(ban)級主人”的理(li)念，鼓勵學生之間(jian)互幫(bang)互助、共同(tong)策劃、協作完成各類班(ban)級事(shi)務，形成團結向上(shang)、凝聚力強(qiang)的集體氛圍(wei)。
六、結 語
推(tui)免學生中(zhong)班干部比(bi)例高(gao)的(de)現象，與(yu)其說(shuo)是某些學生的(de)“優勢”，不(bu)如說(shuo)是對(dui)我們人才培(pei)養方式的(de)一種(zhong)提示。它告訴我們，真正的(de)教育不(bu)僅(jin)要傳授知識，更(geng)要創造(zao)機會，讓每一個學生都有可能(neng)(neng)在實踐中(zhong)鍛煉(lian)能(neng)(neng)力、在服(fu)務中(zhong)塑(su)造(zao)品(pin)格。
作為輔導員，我(wo)(wo)們應當(dang)主動(dong)突破傳統(tong)學(xue)生(sheng)(sheng)工作的(de)(de)路徑(jing)依賴，積極探索面向全體學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)“班干部式”培養路徑(jing)。通過構建多(duo)元平(ping)臺、完善培訓(xun)體系、優化評(ping)價(jia)機制、加強過程(cheng)指導和營造(zao)良好氛圍(wei)，我(wo)(wo)們能夠讓更多(duo)學(xue)生(sheng)(sheng)從中受益，培育(yu)出(chu)更多(duo)學(xue)業優秀(xiu)，且(qie)具備領導力(li)、責(ze)任感和奉(feng)獻(xian)精神的(de)(de)卓越(yue)人才(cai)。
這才是(shi)(shi)輔導員工(gong)作的深(shen)層價值(zhi)所在——不是(shi)(shi)僅僅培養幾個學生骨干，而是(shi)(shi)點(dian)燃每個人心中(zhong)的那把(ba)火，照亮屬于他們的未來之路(lu)。
作者：
李保行，河北師范大學美術與設計學院輔導員，邢臺新能源職業學院黨委辦公室主任
