一只“蚊子”的重生：我用四年守護一個流浪靈魂的蛻變
那年9月，我迎來了第一(yi)屆本科生(sheng)(sheng)，滿心都(dou)是興(xing)奮(fen)與期待。學(xue)生(sheng)(sheng)名單中有個叫(jiao)小L的學(xue)生(sheng)(sheng)，年齡比其他(ta)同學(xue)大兩歲，且為往屆生(sheng)(sheng)，這(zhe)引起了我的關注。查閱檔案發現，他(ta)曾就讀(du)于某高校，后(hou)因厭學(xue)和抑郁(yu)退(tui)學(xue)。
暗夜微光：流浪后的歸途
我隨即聯系了(le)(le)小(xiao)L原就讀高校(xiao)的老師及(ji)其養(yang)母。從中了(le)(le)解到小(xiao)L幼時被(bei)過繼，養(yang)父母離(li)異給他留下(xia)了(le)(le)心(xin)理(li)創傷。養(yang)母雖盡心(xin)養(yang)育，卻難以(yi)彌(mi)補(bu)家庭(ting)破碎帶來的負面影響。退學后，小(xiao)L經歷了(le)(le)一段(duan)流浪生活。期間居無(wu)定所，食不(bu)果腹，還(huan)曾睡在橋洞下(xia)。養(yang)母四處尋找，才終于把他接回了(le)(le)家。目睹母親憔悴的面容，小(xiao)L決定重(zhong)(zhong)新(xin)振(zhen)作，重(zhong)(zhong)新(xin)高考(kao)。最(zui)終被(bei)我校(xiao)錄(lu)取。
迷霧困局：校園里的孤獨行者
入學后，小L持續表現出的(de)(de)憂郁眼神(shen)和(he)低落狀態讓(rang)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)察覺(jue)到他(ta)的(de)(de)不(bu)同(tong)。他(ta)常躲(duo)在宿舍閱讀，沉浸自己的(de)(de)世界里，與外(wai)界交(jiao)流甚少。年(nian)齡差距、性格內向及學業困難(nan)，讓(rang)他(ta)陷入極(ji)度自卑(bei)，與集(ji)體格格不(bu)入。他(ta)對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)說：“灰暗的(de)(de)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)，在光芒萬丈的(de)(de)同(tong)學們(men)映(ying)襯下，格外(wai)刺眼。我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)明白，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)已經(jing)自卑(bei)了。然而我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)仿佛并不(bu)想去面對(dui)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)的(de)(de)自卑(bei)，我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)沉溺(ni)于灰暗。”
破冰之旅：點亮希望的微光
綜合(he)評估小L的(de)情況后，我判斷他在心(xin)理健康、學業發展、人際交(jiao)往和生(sheng)涯(ya)規劃等方面(mian)均面(mian)臨挑戰，這(zhe)與其(qi)原生(sheng)家(jia)庭經(jing)歷帶來的(de)深層心(xin)理影響緊密相關。我認識(shi)到，幫助(zhu)他走出困境需要(yao)投入大量時間(jian)和精力，而這(zhe)也正是輔導員的(de)職責所在。
為(wei)此，我專(zhuan)門(men)為(wei)小L制定(ding)了個性化幫(bang)扶方案。定(ding)期進(jin)行一(yi)對一(yi)談(tan)(tan)心(xin)談(tan)(tan)話并結合日常關(guan)懷與支(zhi)持。在幫(bang)扶的過程中，輔導(dao)員優先聚焦其心(xin)理問題(ti)的疏導(dao)。在約談(tan)(tan)中，小L逐漸(jian)敞(chang)開心(xin)扉，訴說過往經歷(li)和內心(xin)想法，并表(biao)達了改變(bian)的想法。
同時(shi)，我與(yu)小L母(mu)親(qin)保持密切溝通(tong)，定(ding)期反饋情(qing)況(kuang)并(bing)尋求家(jia)庭的配合，有效(xiao)發揮(hui)了家(jia)校協同育(yu)人(ren)的作用。考慮(lv)到(dao)小L家(jia)庭經濟狀況(kuang)，我協助(zhu)他申請(qing)助(zhu)學金和各種補助(zhu)，保障基本(ben)生活需(xu)求，使其能(neng)安心學習(xi)。
破繭時刻：從低谷到巔峰的跨越
大一首(shou)次期末考試，小L成(cheng)績剛達(da)及格線(xian)，專業(ye)排名(ming)靠后。我(wo)協調學(xue)生(sheng)骨干關注(zhu)小L日常動(dong)態(tai)，及時(shi)了解其學(xue)習(xi)、生(sheng)活(huo)及情緒(xu)變(bian)化，并(bing)(bing)督促其養成(cheng)良(liang)好生(sheng)活(huo)習(xi)慣，按時(shi)上課、完成(cheng)作業(ye)。同時(shi)安排了成(cheng)績優異的同學(xue)對他(ta)進(jin)行一對一輔導，鼓勵并(bing)(bing)協助他(ta)盡(jin)早進(jin)入(ru)實(shi)驗室參與實(shi)踐，高質(zhi)量完成(cheng)學(xue)業(ye)。
畢業季(ji)，我幫助小L進行職業生涯(ya)規劃及(ji)就業指導。經過(guo)四年的不懈努力，小L不僅順利(li)拿(na)到學位證(zheng)和畢業證(zheng)，還(huan)在核心期刊發表論文，并(bing)獲得了免試(shi)攻讀研究生資格推薦。此(ci)外(wai)，他利(li)用課余時間自(zi)學法(fa)律課程，成功通過(guo)國家(jia)司(si)法(fa)考試(shi)。
溫暖回響：愛與責任的傳承
臨近畢業，小L送給我(wo)一(yi)個筆記本，里面是一(yi)封(feng)他(ta)寫給我(wo)的(de)(de)(de)長信(xin)。信(xin)中，他(ta)特別提(ti)及入學后第一(yi)個生日收到我(wo)手寫的(de)(de)(de)賀卡，“讓他(ta)那顆(ke)流(liu)浪(lang)的(de)(de)(de)心感受到了(le)溫(wen)暖(nuan)，如投入母親(qin)懷抱般的(de)(de)(de)溫(wen)暖(nuan)”。他(ta)寫道：“每一(yi)次(ci)深度談(tan)話、每一(yi)句肯(ken)定、每一(yi)個鼓(gu)勵(li)的(de)(de)(de)眼神(shen)和微笑(xiao)，都促使他(ta)反思自(zi)(zi)我(wo)，發生改變，并逐步(bu)發現自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)潛力。也許，我(wo)只如夏日的(de)(de)(de)一(yi)只蚊子，未能發出(chu)幾聲(sheng)嗡嗡就已經從您的(de)(de)(de)身旁(pang)飛過(guo)，但(dan)這只蚊子卻獲(huo)得了(le)永恒(heng)的(de)(de)(de)指(zhi)引。”
看(kan)著這封信，我(wo)深(shen)受觸(chu)動。我(wo)深(shen)刻體會到，高(gao)校輔(fu)導員的(de)工作(zuo)根本(ben)上就是做人的(de)工作(zuo)，需(xu)要(yao)將高(gao)度的(de)責任感(gan)和真誠的(de)關愛融入(ru)每一(yi)件小事，用一(yi)言一(yi)行傳遞能(neng)量(liang)。
我深知，每一位學(xue)生都(dou)如一顆(ke)獨(du)特(te)的(de)種子，只要我們用心(xin)澆灌(guan)，用愛呵護，他(ta)們終將在陽光(guang)下綻放出屬于自己的(de)光(guang)彩。小L從流浪的(de)黑暗(an)中(zhong)走來，在愛與支持(chi)下破繭成(cheng)(cheng)蝶，飛向廣闊的(de)人生舞臺(tai)。而我也將帶(dai)著這(zhe)份(fen)責任與愛，繼(ji)續(xu)陪(pei)伴(ban)更多(duo)學(xue)生走過(guo)成(cheng)(cheng)長旅程，見(jian)證他(ta)們的(de)蛻變與成(cheng)(cheng)就(jiu)。
教育的神奇莫過(guo)于此。當我們俯身傾聽那些破碎靈(ling)魂的囈(yi)語(yu)，當他們把自卑(bei)揉成(cheng)紙團又展開成(cheng)詩，那些曾被(bei)命運放逐的孩子，終(zhong)將在愛的坐(zuo)標系里(li)，找到屬于自己的象限。
