校園驚現“霸總熱”：輔導員眼里的微短劇現象解碼
霸道總(zong)裁虐戀情(qing)深，主(zhu)婦華麗蛻(tui)變復仇歸來，憋氣少女穿越秒變王妃(fei)……幾分鐘一(yi)(yi)集、上百(bai)集一(yi)(yi)部，15秒一(yi)(yi)個(ge)反(fan)轉，30秒一(yi)(yi)個(ge)推進，最后(hou)10秒再留個(ge)懸念。沒錯(cuo)，說(shuo)的(de)(de)(de)就是(shi)時(shi)下最火(huo)、讓人直呼“上頭(tou)”的(de)(de)(de)微(wei)短劇(ju)。微(wei)短劇(ju)以(yi)其“鋪墊少、反(fan)轉多、劇(ju)情(qing)獵奇、爽點密(mi)集”的(de)(de)(de)特點，集合(he)了當(dang)(dang)代(dai)青(qing)年(nian)感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)傳播形式、傳播內(nei)容，極為(wei)絲滑地(di)滿足青(qing)年(nian)的(de)(de)(de)需求，正(zheng)在成為(wei)當(dang)(dang)代(dai)青(qing)年(nian)新晉“電子榨菜”。根據CSM《微(wei)短劇(ju)行(xing)業發展報告2025》的(de)(de)(de)數據，截至2024年(nian)12月(yue)，微(wei)短劇(ju)用(yong)戶規模達(da)(da)6.62億人，使用(yong)率達(da)(da)59.7%，其中37.2%為(wei)15-34 歲（00后(hou)&90后(hou)）的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)群(qun)體，人均單日使用(yong)時(shi)長(chang)達(da)(da)101分鐘，微(wei)短劇(ju)正(zheng)成為(wei)當(dang)(dang)下“微(wei)文化”的(de)(de)(de)一(yi)(yi)股新風潮，悄(qiao)然影響(xiang)著(zhu)青(qing)年(nian)人的(de)(de)(de)校園文化生態。
隨著豎(shu)屏(ping)時代(dai)的(de)(de)(de)(de)到來，作為數字化(hua)(hua)浪潮(chao)的(de)(de)(de)(de)親歷者，我們目(mu)睹著微短(duan)(duan)劇等碎(sui)片化(hua)(hua)娛樂方(fang)式正在(zai)逐漸重構青(qing)年(nian)(nian)學生的(de)(de)(de)(de)生活圖(tu)景。微短(duan)(duan)劇在(zai)為青(qing)年(nian)(nian)提(ti)供新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)娛樂選擇和文化(hua)(hua)體驗的(de)(de)(de)(de)同時，也引發了對青(qing)年(nian)(nian)休閑(xian)方(fang)式異化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)隱(yin)憂(you)。這(zhe)種文化(hua)(hua)現象既折射出(chu)當代(dai)青(qing)年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神困境，也倒逼著思(si)想政治(zhi)工作者重新(xin)(xin)審(shen)視媒(mei)介(jie)化(hua)(hua)生存的(de)(de)(de)(de)育(yu)人邏(luo)輯。如何在(zai)這(zhe)場“注意力爭奪戰”中(zhong)引導學生實現自我突(tu)圍，成為新(xin)(xin)時代(dai)輔導員的(de)(de)(de)(de)重要課題(ti)。
一、流量引力密碼：微短劇的神經馴化機制
1.視覺空間的感官繭房?
在(zai)資本與算(suan)法(fa)的(de)(de)(de)共謀中(zhong)，“三分鐘一(yi)(yi)個高潮”的(de)(de)(de)創(chuang)作(zuo)公(gong)式，將微短劇產品(pin)的(de)(de)(de)文化屬性異化為(wei)一(yi)(yi)種流量商品(pin)，學生(sheng)既是算(suan)法(fa)的(de)(de)(de)精準獵物，也逐(zhu)漸成為(wei)脫離了現實(shi)(shi)世(shi)界的(de)(de)(de)孤島。當(dang)豎(shu)屏模(mo)式將世(shi)界壓(ya)縮(suo)到(dao)掌中(zhong)方寸(cun)之中(zhong)，青年沉浸于算(suan)法(fa)編(bian)織(zhi)的(de)(de)(de)扁平(ping)化的(de)(de)(de)世(shi)界，逐(zhu)漸失去對立體現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)感知力。教室窗外(wai)的(de)(de)(de)四季(ji)更(geng)迭、圖書館的(de)(de)(de)書頁墨香，在(zai)算(suan)法(fa)推送的(de)(de)(de)連續(xu)劇情中(zhong)被悄(qiao)然置換。學生(sheng)沉浸在(zai)方寸(cun)之間的(de)(de)(de)信息繭房，這(zhe)種“電子致盲(mang)”不僅弱化了環(huan)境(jing)感知能力，更(geng)割裂了青年與現實(shi)(shi)世(shi)界的(de)(de)(de)有機(ji)聯系。
2.時間黑洞的隱性吞噬?
教育內卷帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續焦(jiao)慮與(yu)社交恐懼催生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)逃避心理，使(shi)微短劇成(cheng)為(wei)青(qing)年對抗現實壓力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“電子安慰劑(ji)”。“看完這集(ji)就睡(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)承諾(nuo)在(zai)微短劇面前(qian)淪為(wei)虛設，倍速播放與(yu)自(zi)動連播機制構建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)陷阱，使(shi)五分鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)碎片娛(yu)樂演(yan)變為(wei)兩小時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深夜狂歡。生理時(shi)(shi)鐘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紊亂與(yu)學習效(xiao)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)滑(hua)坡形成(cheng)惡性循環，時(shi)(shi)間(jian)焦(jiao)慮與(yu)補償性刷劇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)怪(guai)圈(quan)，將青(qing)年人拖進吞(tun)噬時(shi)(shi)間(jian)管理、自(zi)我(wo)管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多巴胺沼澤——越是掙扎(zha)，越沉淪于即時(shi)(shi)快(kuai)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流沙之(zhi)中(zhong)。
3.情緒代償的虛幻閉環?
“逆襲(xi)”“復(fu)仇”“重生”等題(ti)材是(shi)最(zui)受歡迎的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)短劇(ju)類型(xing)。這些(xie)爽感(gan)文化的(de)(de)(de)(de)(de)基本元(yuan)素(su)不僅為青年(nian)(nian)提供了(le)(le)情緒上的(de)(de)(de)(de)(de)快速(su)補給和精(jing)神上的(de)(de)(de)(de)(de)即刻(ke)滿(man)足，更是(shi)映(ying)射了(le)(le)青年(nian)(nian)群(qun)體焦慮不安(an)的(de)(de)(de)(de)(de)境遇狀(zhuang)態以及(ji)渴望掌(zhang)控(kong)和釋(shi)放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)需求。快節奏敘事(shi)制造的(de)(de)(de)(de)(de)“即時(shi)爽感(gan)”如(ru)同精(jing)神快餐(can)，學生通(tong)過虛擬角色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)逆襲(xi)與(yu)打臉情節獲得短暫(zan)宣泄，卻難掩現(xian)實社交中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)空洞。正如(ru)韓炳哲(zhe)所(suo)言：“數(shu)字化現(xian)代晚(wan)期的(de)(de)(de)(de)(de)典型(xing)感(gan)知模(mo)式完全(quan)可(ke)以用(yong)瘋狂(kuang)刷劇(ju)來概括。”當(dang)朋友(you)圈點贊(zan)替(ti)代了(le)(le)促膝長談，彈幕互動覆蓋了(le)(le)眼神交流，青年(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)表(biao)達能力和感(gan)知能力在“數(shu)字多巴胺”的(de)(de)(de)(de)(de)刺激(ji)下悄(qiao)然鈍化。
二、輔導員的思政破壁實踐
人工智(zhi)能時代(dai)，微(wei)短(duan)劇的(de)爆(bao)發式(shi)增長絕非偶然，這(zhe)場由算法(fa)驅動、資(zi)本(ben)助(zhu)推的(de)技術浪(lang)潮無法(fa)阻擋。我們與(yu)其筑墻防御(yu)，不如(ru)以批判思維為盾，將短(duan)劇變作數字教育的(de)實驗場，幫助(zhu)學生沖破這(zhe)種精心設計(ji)的(de)認知迷障，培養學生在數字時代(dai)的(de)理(li)性認知和(he)自我掌(zhang)控力。
1.理性認知祛魅?
思政教育培根鑄魂是樹立理性認知的(de)(de)基礎，通過(guo)強化學生政治品格塑(su)造與(yu)職業(ye)操守養成(cheng)，構(gou)建(jian)學生的(de)(de)“精神成(cheng)長鏈”，形成(cheng)正向引導的(de)(de)協同效應，幫助(zhu)學生建(jian)立對(dui)微短劇(ju)等新興傳播形式(shi)的(de)(de)理性框架(jia)，實(shi)現(xian)對(dui)泛娛樂(le)化內容的(de)(de)祛魅(mei)與(yu)超越。
通過(guo)“媒體素養(yang)提升”訓(xun)練，幫助學生(sheng)(sheng)解構(gou)算法邏輯，開發“微(wei)(wei)(wei)短劇(ju)創作(zuo)心(xin)理學”講座(zuo)，通過(guo)微(wei)(wei)(wei)短劇(ju)案例，拆(chai)解“電子多巴胺”的(de)(de)神經(jing)機制，當學生(sheng)(sheng)了(le)解“情感共鳴(ming)”背(bei)后的(de)(de)劇(ju)本模板與數據操控(kong)，自發產生(sheng)(sheng)的(de)(de)批判意(yi)識將比簡單說教更(geng)具覺(jue)醒力量。組織現(xian)(xian)實(shi)(shi)題材創作(zuo)比賽，引導青年用(yong)鏡頭語(yu)言記錄(lu)真實(shi)(shi)校園，推行“反套路創作(zuo)工作(zuo)坊”，讓學生(sheng)(sheng)用(yong)微(wei)(wei)(wei)短劇(ju)語(yu)法重(zhong)構(gou)紅(hong)色(se)經(jing)典故事(shi)等(deng)，實(shi)(shi)現(xian)(xian)從內容消費者到價(jia)值生(sheng)(sheng)產者的(de)(de)身份轉換。
2.時間主權重建?
在職業規劃教(jiao)育中植入(ru)“長期主義(yi)”思維訓練，通(tong)過生(sheng)涯幻游、時間軸繪制等工(gong)(gong)具(ju)，幫助(zhu)學生(sheng)超越即(ji)時滿足的誘惑，提升生(sheng)涯決策(ce)的清晰(xi)度與(yu)(yu)行動內驅力。引(yin)(yin)入(ru)番茄(qie)工(gong)(gong)作法(fa)與(yu)(yu)正念訓練，幫助(zhu)學生(sheng)建(jian)(jian)立“數字斷食”機制。推(tui)行“21天熒幕(mu)管理挑戰”，幫助(zhu)學生(sheng)建(jian)(jian)立觀看時長互相(xiang)監督(du)機制，通(tong)過集(ji)體打(da)卡、時間銀行等趣(qu)味形式(shi)，讓自律從痛苦約束轉變為成就體驗(yan)，引(yin)(yin)導學生(sheng)在“刷劇五分鐘(zhong)”與(yu)(yu)“讀書半小時”間建(jian)(jian)立彈性平衡(heng)。
3.豐富情感連接?
開(kai)展豐(feng)(feng)富(fu)的(de)(de)(de)校園(yuan)文(wen)化活動(dong)(dong)，主動(dong)(dong)占(zhan)領(ling)學生(sheng)的(de)(de)(de)課余(yu)文(wen)化時(shi)(shi)間(jian)。打造線下(xia)“飛行故事(shi)(shi)交(jiao)(jiao)換(huan)站”“情緒(xu)解憂鋪(pu)”?等民航(hang)主題情感(gan)互(hu)動(dong)(dong)空間(jian)，用真實(shi)的(de)(de)(de)對話(hua)溫(wen)度對抗虛擬的(de)(de)(de)情感(gan)代餐。鼓勵學生(sheng)走出宿舍，走進(jin)生(sheng)活，走進(jin)紅色(se)教(jiao)(jiao)育(yu)資源(yuan)，引(yin)導學生(sheng)主動(dong)(dong)發(fa)現身邊的(de)(de)(de)“最美時(shi)(shi)刻”和“動(dong)(dong)人故事(shi)(shi)”，將食(shi)堂煙火、操場晨光、民航(hang)故事(shi)(shi)轉化為鮮活的(de)(de)(de)青春(chun)敘事(shi)(shi)。當(dang)?停機坪(ping)實(shi)機教(jiao)(jiao)學區?的(de)(de)(de)金屬觸感(gan)、?航(hang)空發(fa)動(dong)(dong)機拆(chai)裝(zhuang)實(shi)訓?的(de)(de)(de)團隊(dui)協作、?空中交(jiao)(jiao)通管制模擬機?的(de)(de)(de)緊張操作等現實(shi)教(jiao)(jiao)學場景被深度感(gan)知，當(dang)現實(shi)世界(jie)的(de)(de)(de)豐(feng)(feng)富(fu)性被重新發(fa)現，微短(duan)劇構建(jian)的(de)(de)(de)虛擬情感(gan)空間(jian)自然喪失其蠱(gu)惑力。
這場與微短(duan)劇的(de)(de)(de)博弈，本質上是引(yin)導青(qing)年重建主體性(xing)的(de)(de)(de)成(cheng)長戰役。作(zuo)為輔(fu)導員(yuan)，我(wo)們既(ji)要正視(shi)技術迭(die)代(dai)帶來(lai)的(de)(de)(de)文化嬗(shan)變(bian)，更(geng)要堅守(shou)育人初(chu)心，在虛(xu)實交融的(de)(de)(de)時(shi)代(dai)圖景(jing)中，助力(li)學生鍛造出(chu)清(qing)醒的(de)(de)(de)認知力(li)、堅韌的(de)(de)(de)自控力(li)和豐盈的(de)(de)(de)生命力(li)。唯有(you)如此，青(qing)年方能在數字(zi)洪流中錨定精神(shen)坐標(biao)，成(cheng)長為既(ji)能享(xiang)受科技紅利又能駕馭技術理性(xing)的(de)(de)(de)新時(shi)代(dai)主人。
