韓孟潔 沈釗丨系統美學視域下導學思政的精準困境、審美向度與破局路徑
黨的二十屆四(si)中全會強調：“抓住新一輪科技革命和產業變革歷史機遇，統籌教育強國、科技強國、人才強國建設”，在這一(yi)宏觀背(bei)景(jing)下，研究(jiu)(jiu)生教育作(zuo)為(wei)國(guo)民教育體系(xi)的(de)(de)頂端，承擔(dan)著培養(yang)高層次創新(xin)人才、實(shi)施創新(xin)驅動發展(zhan)戰略的(de)(de)重要使命。導(dao)學(xue)關系(xi)作(zuo)為(wei)研究(jiu)(jiu)生培養(yang)的(de)(de)核心載體，其價值超越單(dan)純的(de)(de)知識(shi)傳授，更是塑造學(xue)術品格、引(yin)領價值觀念的(de)(de)關鍵環節。然而，當(dang)前導(dao)學(xue)思政(zheng)實(shi)踐面臨嚴峻挑戰：在績效評價體系(xi)下，導(dao)學(xue)關系(xi)呈現(xian)出去情(qing)感(gan)化(hua)、功利化(hua)傾向，育人功能在表層化(hua)互(hu)動中被弱化(hua)，師生間的(de)(de)精神交流與情(qing)感(gan)共(gong)鳴明顯不足。為(wei)擺脫這(zhe)一(yi)困境(jing)，精準(zhun)思政(zheng)理(li)念通過大數據與(yu)人工智(zhi)能技(ji)術(shu)(shu)，致力于實現思想政(zheng)治教育的精準(zhun)識別與(yu)差(cha)異(yi)化供給。然(ran)而在導(dao)學(xue)關系這(zhe)一(yi)復雜微觀(guan)場域中，技(ji)術(shu)(shu)精準(zhun)難(nan)以轉(zhuan)化為實質性(xing)的關系和諧(xie)，暴露出工具理(li)性(xing)在促進價值共鳴方(fang)面的局(ju)限(xian)。系統美學(xue)理(li)論的引入，為突破(po)這(zhe)一(yi)困境(jing)提供了新的視(shi)角：通過深入剖析導學思政的精(jing)準困(kun)境本質，重(zhong)塑其(qi)審美維度，最(zui)終探索(suo)技術精(jing)準與關系和諧(xie)相統一(yi)的創新路徑(jing)。
一、精準之困：導學思政實踐中的系統美學缺失
在系(xi)統(tong)美學視(shi)域(yu)下，和(he)諧的(de)導學系(xi)統(tong)應呈現差(cha)異協同、動(dong)態平衡與功能(neng)涌現的(de)審美特質。然而(er)，現實(shi)中的(de)導學關系(xi)卻面臨著(zhu)多重結構性困境，這些困境不僅(jin)制約了育人效能(neng)的(de)發揮，更凸(tu)顯了精準思政在微(wei)觀(guan)場域(yu)中的(de)應用(yong)局(ju)限(xian)。
育人功能在績效導向下面臨系統性解組。當前研(yan)究生教育評價(jia)體(ti)系(xi)過度強調量(liang)化(hua)(hua)(hua)指(zhi)標，導致(zhi)導學(xue)關系(xi)呈現出明顯的(de)(de)(de)(de)事務化(hua)(hua)(hua)和(he)項(xiang)目(mu)化(hua)(hua)(hua)傾向。導師角色被(bei)簡化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)"項(xiang)目(mu)負責人(ren)"，學(xue)生身份被(bei)工具化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)"科(ke)(ke)研(yan)勞動(dong)力(li)"，師生互動(dong)淪為(wei)(wei)圍繞課(ke)題和(he)論文的(de)(de)(de)(de)流水線作業。這種(zhong)異化(hua)(hua)(hua)使得原本承(cheng)載價(jia)值塑造、學(xue)術訓練與人(ren)格養成的(de)(de)(de)(de)有機整體(ti)，退化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)以(yi)科(ke)(ke)研(yan)成果產出為(wei)(wei)單一目(mu)標的(de)(de)(de)(de)機械系(xi)統(tong)。從(cong)系(xi)統(tong)美學(xue)角度看，這種(zhong)整體(ti)性的(de)(de)(de)(de)割裂導致(zhi)系(xi)統(tong)失去了"整體(ti)優(you)化(hua)(hua)(hua)"的(de)(de)(de)(de)能力(li)，育人(ren)功(gong)能在可(ke)量(liang)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)指(zhi)標擠(ji)壓下逐漸邊(bian)緣化(hua)(hua)(hua)。
系統內生異質性未能得到有效疏導。導學共同(tong)體本質上是一個高度異(yi)質化的系統，師生在學術背景、思維方式、工作(zuo)習慣和(he)溝通風格等方面存在天然差(cha)(cha)異(yi)。然而(er)，當前的精(jing)準思政實(shi)踐往往停留在表(biao)層(ceng)的數(shu)據收集，缺乏對深(shen)層(ceng)次差(cha)(cha)異(yi)的精(jing)準識(shi)(shi)別和(he)有(you)效(xiao)響應。這種(zhong)識(shi)(shi)別盲(mang)區導致(zhi)本應成為(wei)(wei)創新源(yuan)泉的差(cha)(cha)異(yi)性，反而(er)轉化為(wei)(wei)組織內耗的根源(yuan)，諸如對科研標準的理(li)解差(cha)(cha)異(yi)引發重(zhong)復(fu)勞動，溝通方式的不匹配導致(zhi)信息失(shi)真，工作(zuo)節奏的不同(tong)步造(zao)成協同(tong)失(shi)效(xiao)等。系統美(mei)學的"差(cha)(cha)異(yi)協同(tong)律"在此(ci)遭遇(yu)實(shi)踐困境(jing)，差(cha)(cha)異(yi)未(wei)能轉化為(wei)(wei)協同(tong)優勢，反而(er)成為(wei)(wei)系統失(shi)諧的重(zhong)要因素。
系統結構失衡導致功能受阻。根據(ju)系(xi)統(tong)(tong)美學的(de)(de)(de)"結構功能律"，系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)功能實現(xian)(xian)依賴于結構的(de)(de)(de)合(he)理(li)性。現(xian)(xian)實中，導學系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)權責利配置存在明顯失衡：導師承擔多維(wei)任務卻缺乏有效的(de)(de)(de)激勵機制，學生投(tou)入大量勞(lao)動(dong)卻難(nan)以獲得相(xiang)應的(de)(de)(de)成長(chang)反饋。同時，單(dan)向度的(de)(de)(de)指令式溝通取代了雙向互(hu)動(dong)的(de)(de)(de)對話機制，例會、匯報等形式化的(de)(de)(de)交流無(wu)法支撐深度的(de)(de)(de)學術探討和情(qing)感共鳴(ming)。這種(zhong)結構性缺陷(xian)直接制約了系(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)功能涌現(xian)(xian)，使得導學關系(xi)難(nan)以實現(xian)(xian)從知識(shi)傳遞(di)到價(jia)值引領的(de)(de)(de)功能升華。
系統缺乏動態調適能力。導學(xue)系(xi)(xi)(xi)統本(ben)質上是一個隨著學(xue)生成長和科(ke)研(yan)(yan)推進而(er)持續演化(hua)的(de)(de)(de)動(dong)態(tai)系(xi)(xi)(xi)統。然而(er)，現有的(de)(de)(de)導學(xue)關系(xi)(xi)(xi)模式往(wang)(wang)往(wang)(wang)固化(hua)為(wei)單一的(de)(de)(de)指(zhi)導腳(jiao)本(ben)，缺乏隨發展(zhan)階(jie)(jie)段(duan)(duan)而(er)自(zi)適應調整的(de)(de)(de)能力。在(zai)開(kai)題階(jie)(jie)段(duan)(duan)需要的(de)(de)(de)是方向性(xing)指(zhi)引，研(yan)(yan)究階(jie)(jie)段(duan)(duan)需要的(de)(de)(de)是探索(suo)性(xing)支持，寫作階(jie)(jie)段(duan)(duan)需要的(de)(de)(de)是結(jie)構(gou)性(xing)反饋，但僵化(hua)的(de)(de)(de)互動(dong)模式難以(yi)滿足這些差異(yi)化(hua)需求。精準思政所倡導的(de)(de)(de)動(dong)態(tai)評估和實時干預(yu)，在(zai)實踐中往(wang)(wang)往(wang)(wang)因為(wei)機制僵化(hua)而(er)難以(yi)落實，導致系(xi)(xi)(xi)統無法(fa)跨越發展(zhan)階(jie)(jie)段(duan)(duan)的(de)(de)(de)門檻，實現螺旋式上升(sheng)的(de)(de)(de)優化(hua)過程。
這些困境共同構成了導學(xue)思(si)政(zheng)的(de)(de)"精準困境"：一(yi)方(fang)面(mian)，精準思(si)政(zheng)的(de)(de)技術方(fang)法為破(po)解導學(xue)關系難題(ti)提供(gong)了可能；另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)，單純(chun)的(de)(de)工具理性(xing)(xing)無法解決系統(tong)性(xing)(xing)的(de)(de)失(shi)諧問題(ti)。技術精準與(yu)關系和(he)諧之間(jian)的(de)(de)鴻溝，恰恰揭示了需要從系統(tong)美學(xue)的(de)(de)整體視(shi)角重新審視(shi)和(he)重構導學(xue)關系的(de)(de)必(bi)要性(xing)(xing)與(yu)緊迫性(xing)(xing)。
二、審美之維：系統美學對和諧導學共同體的理論重構
在批判(pan)性審(shen)(shen)視(shi)現實困(kun)境之(zhi)后，有必要重返系(xi)統美學的(de)理論內核，構建(jian)其于導學語境中(zhong)的(de)應然審(shen)(shen)美向(xiang)度。系(xi)統美學不僅提(ti)供了(le)批判(pan)的(de)“手術刀(dao)”，更立足于對系(xi)統和諧(xie)與優化狀態的(de)規范(fan)性構想(xiang)，為(wei)導學共同(tong)體的(de)重構提(ti)供了(le)理想(xiang)模型與價值羅盤。
“和而不同”的主體間性之美。系(xi)統美學(xue)視(shi)域(yu)下的(de)(de)和諧導(dao)學(xue)關系(xi)，絕非(fei)消除差異(yi)的(de)(de)單一化狀(zhuang)態，而是多元(yuan)主體(ti)通(tong)過(guo)平等對話達成(cheng)的(de)(de)辯證統一。導(dao)師與學(xue)生保持各自在(zai)知識(shi)結構(gou)、思維方(fang)式與學(xue)術(shu)(shu)視(shi)角上的(de)(de)獨特性，通(tong)過(guo)制度(du)化的(de)(de)溝通(tong)平臺與共(gong)享(xiang)的(de)(de)學(xue)術(shu)(shu)愿景，實現認(ren)知互補與能力協同。這種主體(ti)間性之美既(ji)尊重個(ge)體(ti)的(de)(de)學(xue)術(shu)(shu)自主性，又(you)通(tong)過(guo)共(gong)同的(de)(de)目標(biao)導(dao)向(xiang)促進深度(du)協作，使差異(yi)從(cong)潛在(zai)的(de)(de)對立(li)因素(su)轉化為(wei)創新動(dong)力。
“教學相長”的互動增益之美。理想的(de)導(dao)學(xue)(xue)關(guan)(guan)系超越單向的(de)知識(shi)傳遞(di)，形(xing)成(cheng)(cheng)雙(shuang)向賦能(neng)(neng)的(de)良性循環。在高(gao)質量(liang)的(de)學(xue)(xue)術對話中(zhong)(zhong)，導(dao)師的(de)學(xue)(xue)術積淀與(yu)學(xue)(xue)生的(de)創新(xin)思維相(xiang)互(hu)激發；在共同(tong)攻(gong)關(guan)(guan)的(de)過程中(zhong)(zhong)，嚴謹的(de)治學(xue)(xue)態度與(yu)探索精神彼此滋(zi)養(yang)。這種互(hu)動不僅提升學(xue)(xue)術產出(chu)效(xiao)能(neng)(neng)，更在無形(xing)中(zhong)(zhong)完成(cheng)(cheng)價值觀念(nian)的(de)傳遞(di)與(yu)學(xue)(xue)術品格的(de)塑造。通過建立常態化的(de)反思機制與(yu)成(cheng)(cheng)果共享平臺，導(dao)學(xue)(xue)雙(shuang)方在認知迭(die)代與(yu)情感共鳴中(zhong)(zhong)實(shi)現共同(tong)成(cheng)(cheng)長，達成(cheng)(cheng)"1+1>2"的(de)系統效(xiao)應。
“潤物無聲”的育人氛圍之美。系統美學(xue)(xue)強調環(huan)境氛圍(wei)的(de)(de)熏(xun)陶功能，主張通過(guo)構建支(zhi)(zhi)持性的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)生(sheng)態實現育(yu)人(ren)目標。這需要打造多層(ceng)次的(de)(de)支(zhi)(zhi)持體系：在制(zhi)度層(ceng)面(mian)，建立權責清(qing)晰且富(fu)有彈性的(de)(de)導學(xue)(xue)規范(fan)；在文化(hua)(hua)層(ceng)面(mian)，培育(yu)開放(fang)包容、鼓勵創(chuang)新的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)氛圍(wei)；在資源層(ceng)面(mian)，提(ti)供適配不同發展階段(duan)的(de)(de)指(zhi)導與支(zhi)(zhi)持。在此(ci)生(sheng)態中(zhong)，學(xue)(xue)術(shu)規范(fan)、科研倫(lun)理與創(chuang)新精神不再依靠外部灌輸，而是通過(guo)日常的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)實踐自然(ran)滲(shen)透，實現"入芝蘭之室，久而不聞其香"的(de)(de)教化(hua)(hua)效果(guo)。
“生生不息”的可持續發展之美。卓越(yue)的(de)(de)導學(xue)關系(xi)應(ying)當具備自我更新與代際傳承的(de)(de)生命力。這要求建立動態發展的(de)(de)能(neng)力圖譜，通過(guo)精(jing)準識(shi)別(bie)與動態評(ping)(ping)估(gu)及(ji)個性化支持(chi)(chi)，促進(jin)師(shi)生雙方的(de)(de)持(chi)(chi)續成長；構建開(kai)放包容的(de)(de)組(zu)織文(wen)化，保持(chi)(chi)系(xi)統(tong)與外部環(huan)境的(de)(de)能(neng)量(liang)交(jiao)換；通過(guo)階段性的(de)(de)能(neng)力畫像、分層(ceng)分眾(zhong)的(de)(de)培養路(lu)徑以及(ji)過(guo)程與結果并重的(de)(de)評(ping)(ping)估(gu)機(ji)(ji)制，形成良性的(de)(de)代際傳承機(ji)(ji)制，使(shi)學(xue)術(shu)思想(xiang)與研究精(jing)神得以延續。如此，導學(xue)系(xi)統(tong)才(cai)能(neng)在保持(chi)(chi)核心(xin)價(jia)值的(de)(de)同(tong)時，不斷吸納(na)新要素(su)，適應(ying)新環(huan)境，實(shi)現(xian)可(ke)持(chi)(chi)續發展。
三、破局之徑：以系統美學引領導學思政的精準化升級
在確(que)立了(le)(le)系(xi)(xi)統美學(xue)的(de)(de)應然審(shen)美向度后，探尋其從理論構(gou)想轉化為實踐形態的(de)(de)現實路(lu)徑便(bian)成為關鍵。精準思政(zheng)憑借(jie)其識別、供給(gei)、評(ping)估與(yu)調適的(de)(de)閉環操作(zuo)鏈，恰(qia)好為系(xi)(xi)統美學(xue)的(de)(de)核(he)心規(gui)律提供了(le)(le)可(ke)操作(zuo)化、可(ke)驗證的(de)(de)技術支撐；而系(xi)(xi)統美學(xue)則為精準思政(zheng)注入了(le)(le)超越工具(ju)理性的(de)(de)價值內涵與(yu)審(shen)美境(jing)界(jie)，使其從一種單(dan)純的(de)(de)技術治(zhi)理升華為追求系(xi)(xi)統和諧與(yu)人(ren)文(wen)滋(zi)養的(de)(de)審(shen)美實踐。
從“技術識別”到“理解差異”，奠定系統協同之基。精準識別的本質在(zai)于超越表層數(shu)據，深入理解導學系(xi)統中的多元(yuan)差異。可(ke)通過(guo)構建(jian)"量(liang)化(hua)畫像+質性(xing)理解(jie)"的雙軌識(shi)別機制，即一方面通過(guo)學習(xi)行(xing)為數據、過(guo)程性成長等多維指標建立動態(tai)學情畫像；另一方面借助深(shen)度訪談(tan)、反思日志等質性方法，把握師生的(de)(de)個性化(hua)需求與發展困境。重(zhong)點(dian)在于建立差(cha)異(yi)結(jie)構的(de)(de)動態(tai)識(shi)別(bie)系(xi)統(tong)，將學術期望、溝(gou)通風格、工作節奏等關鍵變量納入監測范圍，并通過(guo)師生共建畫像、共商發展路徑的(de)(de)方式，將識(shi)別(bie)過(guo)程轉(zhuan)化(hua)為增進理解、建立共識(shi)的(de)(de)過(guo)程，為差(cha)異(yi)協同提(ti)供堅實基礎。
從“工具供給”到“滋養靈魂”，注入系統和諧之魂。導(dao)學(xue)系統(tong)的和(he)諧之(zhi)美，絕不止于知識生產的高效(xiao)，更在(zai)于育人內容的豐(feng)盈與可感。精準供(gong)給(gei)應(ying)當超越工具理性的局限，構建全方(fang)位、立體(ti)化(hua)的育人內容體(ti)系。在(zai)供(gong)給(gei)內容上(shang)，實現從單一知識傳授向"學術規范-生涯發展-情感關懷"三位一體的(de)轉(zhuan)變(bian)，特別要強化(hua)(hua)(hua)科研倫理的(de)情景化(hua)(hua)(hua)訓(xun)練與(yu)學術品格的(de)日常化(hua)(hua)(hua)養成。在供給(gei)方式上，推進思想政治教育的(de)話(hua)語轉(zhuan)型，采用故事(shi)化(hua)(hua)(hua)敘(xu)事(shi)、案例化(hua)(hua)(hua)討(tao)論等具象化(hua)(hua)(hua)表達，增強價值引領的(de)感染力與(yu)穿透力。同時(shi)，建立(li)"認知(zhi)-情感-能(neng)力"多維支持系統(tong)，將(jiang)思政元素有機(ji)融(rong)入(ru)科(ke)研訓練的(de)各個環(huan)節，實(shi)現知識傳授、能(neng)力(li)培(pei)養與(yu)價值塑造的(de)深度融(rong)合。
從“機械結構”到“生態架構”，架設系統協同之橋。系(xi)統功能的優化亟需構建(jian)彈性包容的生態(tai)化結構。打造多元立(li)體的互動平臺(tai)體系(xi)，在(zai)基礎(chu)層(ceng)面(mian)，保持(chi)高頻、短周期的(de)組會與(yu)研討(tao)，確(que)保基本的(de)知識協(xie)同；在(zai)發展層(ceng)面(mian)，設立跨學(xue)科工作(zuo)坊與(yu)學(xue)術沙(sha)龍，促進創新思維的(de)碰撞融合；在(zai)支持(chi)層(ceng)面(mian)，建立"學術-心理-生涯"三(san)級談(tan)話機(ji)制，提供全方(fang)位的成長支持。同時，需要深化激勵機制改革，建(jian)立育人(ren)投入的(de)可見性(xing)回報體系，完善學(xue)(xue)生成長性(xing)勞動(dong)的(de)認可機制，通過權責利的(de)重新配置，激發師生雙方的(de)內(nei)生動(dong)力，構(gou)建(jian)可持續發展的(de)導學(xue)(xue)生態(tai)。
從“靜態評估”到“動態調適”，追尋系統優化之美。精準評(ping)估(gu)的(de)(de)(de)(de)核心(xin)在于建立持續優化的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋調(diao)節系統。應(ying)采用(yong)(yong)形(xing)成(cheng)性(xing)評(ping)價與(yu)總(zong)結(jie)(jie)性(xing)評(ping)價相結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，既關注學術產出的(de)(de)(de)(de)質量，也重(zhong)視師生互動的(de)(de)(de)(de)過(guo)程與(yu)學生的(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)軌跡。通過(guo)數據(ju)儀表(biao)盤實現關鍵指標的(de)(de)(de)(de)動態(tai)監測，結(jie)(jie)合(he)深(shen)度訪(fang)談、教學觀察等質性(xing)方(fang)法，全面把握系統運行狀態(tai)。最重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)是建立評(ping)估(gu)結(jie)(jie)果的(de)(de)(de)(de)快(kuai)速響應(ying)機制，根據(ju)反(fan)饋及(ji)時調(diao)整互動頻率(lv)、任(ren)務(wu)分工(gong)與(yu)支持策略，確保系統能夠跨越發展(zhan)階段的(de)(de)(de)(de)門檻，實現螺旋式(shi)上升。在此過(guo)程中，必須堅守技術倫(lun)理底(di)線，確保數據(ju)使用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)透明度與(yu)算法決策的(de)(de)(de)(de)可解釋性(xing)，實現技術賦能與(yu)人文關懷的(de)(de)(de)(de)有機統一。
基金項(xiang)目：文章為四(si)(si)川(chuan)省(sheng)教(jiao)育廳思想政治教(jiao)育研(yan)究課(ke)題（高校輔導員專項(xiang)）（項(xiang)目編號CJSFZ23-31）階段性(xing)成果(guo)；四(si)(si)川(chuan)省(sheng)教(jiao)育廳網絡思想政治教(jiao)育研(yan)究課(ke)題（項(xiang)目編號CJWSZ23-16）。
（作者韓孟潔系(xi)電子科技(ji)大學(xue)計(ji)算機科學(xue)與(yu)(yu)工程(cheng)學(xue)院（網絡(luo)空間(jian)安(an)全學(xue)院）資深輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)；沈釗系(xi)電子科技(ji)大學(xue)計(ji)算機科學(xue)與(yu)(yu)工程(cheng)學(xue)院（網絡(luo)空間(jian)安(an)全學(xue)院）輔(fu)導(dao)員(yuan)(yuan)）
