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高校附屬醫(yi)院(yuan)在功能定位上具有“雙重(zhong)性”：既是承擔教學、科(ke)研、學科(ke)建設和(he)人才培(pei)養(yang)任務(wu)的(de)“特殊公立醫院”；又是提供(gong)醫療(liao)服務的“特殊高校(xiao)院(yuan)系(xi)機構”。既是(shi)育人單位，又是(shi)用人單位。因此(ci)，基(ji)于高(gao)校(xiao)“三全(quan)育(yu)人”綜合改(gai)革中“全員育(yu)人、全過程育(yu)人、全方位育(yu)人”的要求，附屬醫院學(xue)生(sheng)思(si)想政(zheng)治工作體(ti)系相較(jiao)于高(gao)校一(yi)般院系有著鮮明的自身特征。主要體現在“三個轉變(bian)”：

1.1 全員育人：從單純聚焦院校教育轉變為院校教育與畢業后教育并重

高校(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)體(ti)(ti)系(xi)重點聚(ju)焦院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)對(dui)象也主要對(dui)應的(de)是院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所覆(fu)蓋(gai)的(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)。而醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)包(bao)含院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)三階段。高校(xiao)附屬醫院(yuan)(yuan)不僅承接高校(xiao)安排的(de)院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)，還具體(ti)(ti)負責畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和(he)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)(zuo)。因此，高校(xiao)附屬醫院(yuan)(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)體(ti)(ti)系(xi)要從僅聚(ju)焦院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)到院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)一體(ti)(ti)布局，均衡發展。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)除了覆(fu)蓋(gai)院(yuan)(yuan)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、授課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)）和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)（本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)、研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)）之外(wai)，還應覆(fu)蓋(gai)畢(bi)業(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（臨床(chuang)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老師(shi)、博士后(hou)合(he)作(zuo)(zuo)導師(shi)）和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員（住院(yuan)(yuan)醫師(shi)/專科(ke)醫師(shi)規范化培訓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員和(he)博士后(hou)研究(jiu)人員，簡稱(cheng)規培生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)博士后(hou)，統稱(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員）。

1.2 全過程育人：從單純聚焦思政教育轉變為教學工作與思政教育融合

高(gao)校(xiao)及(ji)(ji)其院(yuan)系(xi)是(shi)按照教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)分(fen)(fen)設(she)部(bu)門和配(pei)置(zhi)人(ren)員。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)部(bu)門聚焦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)相(xiang)(xiang)關事(shi)務(wu)。而高(gao)校(xiao)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)在一(yi)定階(jie)段主要是(shi)以教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理部(bu)門統管(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，特別是(shi)在與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)問題上(shang)積累(lei)了豐(feng)富(fu)的(de)(de)實踐經(jing)驗。近年來，隨著加強公(gong)立醫(yi)院(yuan)黨的(de)(de)建設(she)及(ji)(ji)高(gao)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)體(ti)系(xi)建設(she)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)深入推進，雖然部(bu)分(fen)(fen)高(gao)校(xiao)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)已單獨設(she)置(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)部(bu)門，或與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理部(bu)門合署辦公(gong)，但是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)與(yu)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育融(rong)合發展仍將作(zuo)(zuo)(zuo)為高(gao)校(xiao)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)全過(guo)程(cheng)育人(ren)的(de)(de)重要特色和有益經(jing)驗。要協同做好(hao)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)大思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)育人(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，必(bi)須推動教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)相(xiang)(xiang)輔(fu)相(xiang)(xiang)成，資源(yuan)共(gong)建共(gong)享，如(ru)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育組(zu)織(zhi)（“三(san)全育人(ren)”輔(fu)導員工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室等(deng)）與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理組(zu)織(zhi)（課(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究中心(xin)、醫(yi)院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發展中心(xin)、醫(yi)院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究與(yu)改革中心(xin)等(deng)）同步融(rong)合發展。

1.3 全方位育人：從單純聚焦高校場域轉變為高校與醫院場域協同

高(gao)校(xiao)附屬醫院(yuan)是(shi)實(shi)習生(sheng)、規培生(sheng)的臨床(chuang)學(xue)習和(he)(he)生(sheng)活場(chang)(chang)(chang)域(yu)，是(shi)大(da)部分研究生(sheng)、博(bo)士后研究人員(yuan)的主要實(shi)驗和(he)(he)生(sheng)活場(chang)(chang)(chang)域(yu)。隨(sui)著學(xue)生(sheng)和(he)(he)學(xue)員(yuan)規模擴(kuo)大(da)，附屬醫院(yuan)逐(zhu)步從(cong)單純學(xue)習、工(gong)(gong)作場(chang)(chang)(chang)域(yu)轉(zhuan)變為學(xue)習、工(gong)(gong)作、生(sheng)活等復合(he)屬性場(chang)(chang)(chang)域(yu)。特(te)別是(shi)研究生(sheng)培養(yang)階(jie)段的主體場(chang)(chang)(chang)域(yu)部分出(chu)現從(cong)高(gao)校(xiao)場(chang)(chang)(chang)域(yu)向醫院(yuan)場(chang)(chang)(chang)域(yu)轉(zhuan)移的情況，從(cong)而在醫院(yuan)場(chang)(chang)(chang)域(yu)中新(xin)增(zeng)或(huo)強(qiang)化了(le)“一站式”學生生活社區建設等“準高校”學生(sheng)思(si)政工(gong)作(zuo)職能。因此，高校附(fu)屬醫(yi)院學生(sheng)思(si)政工(gong)作(zuo)體系要統籌(chou)所屬學生(sheng)在高校與醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)兩個場域(yu)的學生思(si)政工作，優化(hua)重(zhong)構醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場域(yu)中(zhong)部分(fen)學生思(si)政功(gong)能(neng)模塊，并(bing)發(fa)揮醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)管理(li)的優勢，協(xie)同好高校(xiao)和醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)兩大管理(li)系統，做好高校(xiao)場域(yu)與醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場域(yu)全方(fang)位(wei)育(yu)人的對(dui)接和轉換。

2.1 基于醫學育人特(te)殊(shu)性(xing)，高校思政育人針對性(xing)有(you)待提升(sheng)

面(mian)對實施(shi)健康(kang)中國戰略的新(xin)任(ren)務、世界醫學(xue)發(fa)展(zhan)的新(xin)要求，高(gao)校附屬(shu)醫院作(zuo)為臨床醫學(xue)人才培(pei)養主(zhu)陣(zhen)地[2]，所需要培(pei)養的(de)是能夠挺身(shen)而(er)出(chu)的醫護戰士，在常規工(gong)作(zuo)中(zhong)護佑人(ren)民(min)健康，在大戰大考中(zhong)守護國家安全。除了“直面(mian)生(sheng)命，救死扶傷”的(de)高尚醫(yi)德醫(yi)風(feng)和扎實專業技能(neng)之外，還(huan)需要“國有戰(zhan)，召必(bi)回，戰(zhan)必(bi)勝”的頑(wan)強(qiang)(qiang)意(yi)志品質和過硬紀律意(yi)識(shi)等。上述(shu)要求(qiu)正說明醫(yi)學(xue)人才培養的特(te)殊(shu)(shu)性(xing)。然而(er)，高校(xiao)在附屬醫(yi)院輔導(dao)(dao)員(yuan)隊(dui)伍建設力度尚無(wu)法與醫(yi)學(xue)育人特(te)殊(shu)(shu)性(xing)要求(qiu)相匹配，臨床(chuang)醫(yi)技科室(shi)與實驗室(shi)的導(dao)(dao)師(shi)(shi)、管理人員(yuan)育人功能發揮(hui)不足(zu)，附屬醫(yi)院思政隊(dui)伍與教師(shi)(shi)隊(dui)伍協同(tong)育人能力有待加強(qiang)(qiang)。

2.2 基(ji)于(yu)人員管理分(fen)段性，醫院學生(sheng)思政(zheng)統合性有待實化

黨的(de)二十大(da)報告中首次把教育、科技、人才進行“三位一(yi)體(ti)”統(tong)籌(chou)安排、一(yi)體(ti)部署(shu)[3]，而(er)高校附屬(shu)醫院(yuan)學生思(si)政工作體系對促進醫學教育、科(ke)技、人才的協同(tong)配合、系統集成具(ju)有重要價值(zhi)。當前(qian)，高校附(fu)屬醫院學生(sheng)和學員具(ju)有“人員眾多(duo)、構成復雜(za)、思(si)想(xiang)多(duo)元、流動性強”等(deng)特點，部分(fen)附(fu)屬醫院學生和學員管理按照工作條線或人(ren)員(yuan)(yuan)屬性劃分，學生和學員(yuan)(yuan)的思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)多為分段式(shi)管理(li)，而非整合式(shi)管理(li)。“三(san)全育(yu)人(ren)”視域下醫學人(ren)才思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)對集中在院校教(jiao)(jiao)育(yu)。思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)資源未(wei)能覆蓋(gai)畢業(ye)后教(jiao)(jiao)育(yu)。從而造成(cheng)學生和學員(yuan)(yuan)思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)的統合性不足(zu)，不利于(yu)促進醫學教(jiao)(jiao)育(yu)、科技(ji)、人(ren)才“三(san)位一(yi)體”系(xi)統集成(cheng)局面(mian)的早日實(shi)現(xian)。對于(yu)處于(yu)“出苗期”的青年學生和學員(yuan)(yuan)來說，思(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)要保持連貫(guan)性和持續(xu)性，需(xu)要在評優評先(xian)、學風建設、職業(ye)規劃與就業(ye)創業(ye)指導等日常管理(li)舉措上(shang)體現(xian)價值引領一(yi)致性。

2.3 基于(yu)數(shu)字化(hua)轉型緊迫性，數(shu)智賦能學工前瞻性有待加強

2021年1月(yue)，上(shang)(shang)海市(shi)發(fa)布《關于全面推進(jin)上(shang)(shang)海城市(shi)數字(zi)化轉型(xing)的(de)意見》，明確要把數字(zi)化轉型(xing)作(zuo)為上(shang)(shang)海“十四五”經濟社會發(fa)展主攻方向之一，統籌推進(jin)城市(shi)經濟、生活、治理全面數字(zi)化轉型(xing)[4]。目(mu)前(qian)，高校學(xue)生(sheng)管(guan)理(li)（學(xue)籍、導師(shi)、住(zhu)宿(su)、就(jiu)業等(deng)(deng)）相關(guan)數(shu)據(ju)尚未完(wan)全實(shi)現(xian)“一站式、標準化、集成(cheng)型”管(guan)理(li)。二級院(yuan)(yuan)系只(zhi)能使用現(xian)有數(shu)據(ju)系統(tong)內(nei)提供的查詢服務，無法(fa)(fa)滿足定(ding)制化的分析需求。同時，附屬醫(yi)院(yuan)(yuan)因其承擔部分學(xue)生(sheng)校外住(zhu)宿(su)管(guan)理(li)等(deng)(deng)工(gong)作而(er)產生(sheng)數(shu)據(ju)也無法(fa)(fa)納(na)入(ru)學(xue)校住(zhu)宿(su)管(guan)理(li)系統(tong)。學(xue)校和附屬醫(yi)院(yuan)(yuan)之間學(xue)工(gong)相關(guan)數(shu)據(ju)仍(reng)存(cun)有“信(xin)息孤島”現象。當前，醫(yi)院(yuan)數(shu)字(zi)化轉型在優化健康新服務(wu)方(fang)(fang)面已有很多探索與嘗試，如著(zhu)力打造“更有溫(wen)度的健康上海”，而在探索“提升師生(sheng)信息素養(yang)，賦能學生(sheng)思政”等方(fang)(fang)面仍(reng)相對滯后。高校(xiao)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)應結合醫(yi)院(yuan)信息化建設的強大支撐和教學管理(li)數(shu)字(zi)化的實踐經驗，超前布局附屬(shu)醫(yi)院(yuan)學生(sheng)工作綜(zong)合管理(li)數(shu)字(zi)化平臺，從而為創新學生(sheng)思政體系提供技(ji)術保障。

基于(yu)上述高(gao)校(xiao)附屬(shu)醫(yi)(yi)院學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政工(gong)(gong)作(zuo)體系特征和構建(jian)(jian)難點，復(fu)旦大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)附屬(shu)腫瘤醫(yi)(yi)院堅持(chi)跳出思政看思政，立(li)足育人(ren)與育才相統一(yi)，探索構建(jian)(jian)了(le)“一(yi)心(xin)雙導(dao)，四梁(liang)八(ba)柱”的高(gao)校(xiao)附屬(shu)醫(yi)(yi)院學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政工(gong)(gong)作(zuo)體系。圍繞“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)思想理(li)(li)論教(jiao)育和價值引領為(wei)中心(xin)”的理(li)(li)念，匯(hui)聚和建(jian)(jian)設(she)輔(fu)導(dao)員(yuan)和導(dao)師兩支樂于(yu)從事學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政工(gong)(gong)作(zuo)的隊伍，夯實(shi)“高(gao)校(xiao)、醫(yi)(yi)院、社會、家庭”等四大(da)“資源之梁(liang)”，健(jian)全“黨團和班級建(jian)(jian)設(she)、學(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設(she)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日常事務管理(li)(li)、心(xin)理(li)(li)健(jian)康(kang)教(jiao)育與咨詢(xun)工(gong)(gong)作(zuo)、網絡思想政治教(jiao)育、校(xiao)園危機(ji)事件應(ying)對、職業規劃(hua)與就業創業指導(dao)、理(li)(li)論和實(shi)踐研究(jiu)”等八(ba)大(da)“能(neng)力之柱”，并結合(he)醫(yi)(yi)院實(shi)際，開(kai)展創新實(shi)踐。

3.1 以“醫教協同，樂在醫行”，創新高校附屬醫院學生思政教育和理論實踐研究

3.1.1 建設(she)“心有所信，樂(le)在醫(yi)行”的(de)輔導員隊(dui)伍(wu)。

結合(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)育(yu)(yu)人(ren)(ren)特(te)殊性和(he)“三全育(yu)(yu)人(ren)(ren)”薄弱點(dian)，打造“心有所信，樂在醫(yi)(yi)(yi)行(xing)(xing)(xing)——高(gao)校附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)員特(te)色(se)能(neng)力(li)建設”課程(cheng)。通過學(xue)生(sheng)思(si)政提升(sheng)、醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)強師(shi)行(xing)(xing)(xing)動(dong)、學(xue)生(sheng)黨(dang)旗領航和(he)思(si)政育(yu)(yu)人(ren)(ren)攻(gong)堅(jian)等四大模塊，針(zhen)對高(gao)校附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)員特(te)點(dian)進(jin)行(xing)(xing)(xing)特(te)色(se)能(neng)力(li)培訓。重(zhong)點(dian)分享高(gao)校附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)內開展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)兼職(zhi)(zhi)輔(fu)導(dao)(dao)員隊伍建設思(si)路和(he)路徑，明(ming)晰專(zhuan)(zhuan)(zhuan)兼職(zhi)(zhi)輔(fu)導(dao)(dao)員的(de)(de)工作重(zhong)點(dian)和(he)培訓要(yao)點(dian)，推動(dong)師(shi)生(sheng)共同踐(jian)行(xing)(xing)(xing)“心有所信，方能(neng)行(xing)(xing)(xing)遠(yuan)”。在加強醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)常(chang)規專(zhuan)(zhuan)(zhuan)職(zhi)(zhi)輔(fu)導(dao)(dao)員思(si)想政治教育(yu)(yu)、教育(yu)(yu)學(xue)、心理學(xue)等相關專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業理論知識學(xue)習(xi)的(de)(de)同時，還需要(yao)更加注重(zhong)培養其對附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)同于高(gao)校一(yi)般院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)系的(de)(de)文化精(jing)神(shen)和(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)教育(yu)(yu)三階(jie)段(duan)的(de)(de)特(te)殊規律的(de)(de)學(xue)習(xi)和(he)適應，不(bu)斷(duan)提升(sheng)在附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開展醫(yi)(yi)(yi)學(xue)思(si)政育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)業務能(neng)力(li)建設，探索建立健(jian)全“雙線晉(jin)升(sheng)”和(he)“雙向(xiang)流動(dong)”機(ji)制，努力(li)建設一(yi)支(zhi)政治強、業務精(jing)、紀律嚴、作風正的(de)(de)高(gao)校附(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)員隊伍。

3.1.2 建設“德術并重，育己育人”的臨床教師隊伍。

針(zhen)對(dui)如何(he)提升臨(lin)床教(jiao)師(shi)，特(te)別是青年教(jiao)師(shi)對(dui)師(shi)德(de)師(shi)風和(he)(he)思政育(yu)人(ren)能力建設(she)重視(shi)程度，制(zhi)(zhi)定《關于進一步推進復(fu)旦大學附屬腫瘤醫(yi)院師(shi)資(zi)培訓(xun)體系(xi)建設(she)的試(shi)點工作方案(an)》。強化過(guo)程管(guan)理，創新師(shi)資(zi)準(zhun)入的“思政第一課”。優化內容管(guan)理，發(fa)揮高校和(he)(he)附屬醫(yi)院各自優勢。在按照(zhao)教(jiao)學崗位(wei)類型進行分(fen)類的基礎上，根據任職(zhi)年限，將(jiang)同類師(shi)資(zi)進行分(fen)級(ji)(ji)。分(fen)別是儲備(bei)師(shi)資(zi)、新近（三年）師(shi)資(zi)、骨干(gan)師(shi)資(zi)和(he)(he)資(zi)深(shen)師(shi)資(zi)四級(ji)(ji)。在符合學校師(shi)資(zi)培訓(xun)要(yao)求下，結合醫(yi)院特(te)點和(he)(he)分(fen)級(ji)(ji)分(fen)類要(yao)求，制(zhi)(zhi)定思政育(yu)人(ren)的培訓(xun)內容和(he)(he)方式，醫(yi)院和(he)(he)科室可通過(guo)信息系(xi)統動態監測(ce)臨(lin)床教(jiao)師(shi)培訓(xun)情況(kuang)，并(bing)將(jiang)培訓(xun)完成率(lv)納入醫(yi)院對(dui)科室和(he)(he)個(ge)人(ren)的績(ji)效考核和(he)(he)教(jiao)學積分(fen)評價之中[5]。針對如何強化導師在(zai)研(yan)究生(sheng)思(si)政(zheng)教(jiao)育(yu)中承擔的(de)首要(yao)責任的(de)意識和能(neng)力，制定(ding)《復(fu)旦(dan)大學附屬腫瘤醫院研(yan)究生(sheng)導師科研(yan)指導與學生(sheng)思(si)政(zheng)“一(yi)崗雙責”承諾書》，嚴(yan)格將(jiang)導師在(zai)學生(sheng)思(si)政(zheng)等方面履(lv)職(zhi)情況與研(yan)究生(sheng)招生(sheng)資格掛鉤。

3.1.3 開展“醫教協同，多元支撐”的理論實踐研究。

相對于高校一般(ban)院系(xi)而言，附屬(shu)醫院學生思政(zheng)工作(zuo)體系(xi)構建和實踐經(jing)驗(yan)尚顯不足，是高校學生思政(zheng)工作(zuo)體系(xi)研究和高校附屬(shu)醫院管理的(de)難點和熱(re)點[6]。附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)思(si)(si)政(zheng)相(xiang)關研究既可(ke)接(jie)受教育和衛生(sheng)(sheng)(sheng)健康兩大領域(yu)的(de)研究支(zhi)(zhi)撐和指導，又可(ke)獲得(de)上級黨團組織的(de)相(xiang)關課題支(zhi)(zhi)持。一方面可(ke)以聚焦附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)與(yu)院(yuan)(yuan)系學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)政(zheng)工作體系的(de)比較研究。通(tong)過發(fa)現附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)當前學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)政(zheng)工作存在(zai)的(de)優勢(shi)和不足，提出(chu)創新(xin)模式。如(ru)結合優勢(shi)臨床科(ke)室在(zai)全(quan)國(guo)或區域(yu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)科(ke)平臺布局實踐基地，發(fa)揮(hui)附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)在(zai)“校(xiao)(xiao)地共建、區域(yu)聯建”方面的(de)優勢(shi)，健全(quan)高校(xiao)(xiao)附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)醫(yi)(yi)教協同(tong)實踐育人和志愿服務體系。另外(wai)也可(ke)以結合本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)、八年制(zhi)、研究生(sheng)(sheng)(sheng)、規培生(sheng)(sheng)(sheng)、博士后等學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)(xue)員特點，重點研究如(ru)何提升附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)想理論(lun)教育和價值引領的(de)針對性(xing)和有效(xiao)性(xing)，探索高校(xiao)(xiao)附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)政(zheng)創新(xin)實踐和有效(xiao)舉措(cuo), 以適應高校(xiao)(xiao)新(xin)形勢(shi)和新(xin)要(yao)求。

3.2 以“教學思政，共建共享”，創新高校附屬醫院學生日常事務管理和學風建設

3.2.1 創(chuang)新(xin)基于同向性(xing)長程化思政教育下的日常(chang)事務管(guan)理(li)。

雖然從青(qing)年學(xue)生到學(xue)員(yuan)，其(qi)培養側(ce)重點不同(tong)，但其(qi)思政育(yu)人的目(mu)標是一(yi)致的。要(yao)確保這一(yi)導(dao)向的同(tong)向性，就(jiu)必須在學(xue)生和(he)(he)學(xue)員(yuan)日常事務管理方(fang)面做好頂層設(she)計和(he)(he)制度銜接。如在評(ping)(ping)優(you)評(ping)(ping)先方(fang)面(mian)，高校、醫(yi)院(yuan)關于獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)金評(ping)(ping)定等(deng)各類評(ping)(ping)獎(jiang)評(ping)(ping)優(you)和(he)對于違反校規(gui)院(yuan)規(gui)相關處分(fen)是(shi)教育引導(dao)(dao)和(he)管(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)重要(yao)抓手(shou)之一(yi)。要(yao)統籌好(hao)優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、優(you)秀(xiu)畢業生(sheng)(sheng)、優(you)秀(xiu)住(zhu)院(yuan)醫(yi)師(shi)(shi)、優(you)秀(xiu)博士后的(de)同(tong)向(xiang)德育評(ping)(ping)價方(fang)式。在導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)關系方(fang)面(mian)，要(yao)統籌推進(jin)本科生(sheng)(sheng)書院(yuan)導(dao)(dao)師(shi)(shi)、研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)、規(gui)培全(quan)程導(dao)(dao)師(shi)(shi)、博士后合作(zuo)(zuo)導(dao)(dao)師(shi)(shi)等(deng)全(quan)口(kou)徑(jing)導(dao)(dao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設工(gong)作(zuo)(zuo)。開(kai)展(zhan)“卓(zhuo)越學(xue)(xue)(xue)者(zhe)”八年制科創(chuang)(chuang)項目和(he)“卓(zhuo)醫(yi)計劃”臨床博士后項目，創(chuang)(chuang)新體(ti)制機(ji)制完善導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)關系體(ti)系，加強導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)培訓和(he)考核管(guan)(guan)理。在園區(qu)管(guan)(guan)理方(fang)面(mian)，依(yi)托信(xin)息化系統開(kai)發全(quan)口(kou)徑(jing)住(zhu)宿(su)(su)統計和(he)管(guan)(guan)理功能，將附屬醫(yi)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)在學(xue)(xue)(xue)校宿(su)(su)舍(she)、醫(yi)院(yuan)宿(su)(su)舍(she)、公租(zu)房、自租(zu)房和(he)自有住(zhu)房納入統一(yi)數據庫。創(chuang)(chuang)新校內(nei)外“一(yi)站式”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)社區(qu)統籌建(jian)設，結(jie)合不同(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)住(zhu)宿(su)(su)區(qu)域(yu)特(te)(te)點開(kai)展(zhan)黨員(yuan)特(te)(te)色(se)服務工(gong)作(zuo)(zuo)，并與公租(zu)中心開(kai)展(zhan)基于學(xue)(xue)(xue)科特(te)(te)色(se)的(de)黨建(jian)聯建(jian)活動，豐富思(si)政育人氛圍。讓住(zhu)樓(lou)輔導(dao)(dao)員(yuan)入住(zhu)不同(tong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)住(zhu)宿(su)(su)區(qu)域(yu)，深入到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)生(sheng)(sheng)活環境之中。在科普實踐方(fang)面(mian)，探索(suo)形成“以(yi)(yi)黨(dang)團(tuan)支部保障政治引領，以(yi)(yi)專(zhuan)業特長組(zu)建(jian)科普小組(zu)，以(yi)(yi)社團(tuan)管理強化激勵機制”的(de)管理模式，打通院(yuan)校教育與(yu)畢業后教育“壁壘”，與(yu)畢業參與(yu)規培的(de)研(yan)究生“科普月月講”形成合力，共(gong)建共(gong)享資源，構建高校(xiao)附屬醫院科普(pu)育人模(mo)式。

3.2.2 創新基于案例式的課程思政、學風(feng)建(jian)設及科研誠信教育。

高校附屬(shu)醫院(yuan)具有(you)豐(feng)富的(de)醫療(liao)(liao)援(yuan)(yuan)建案(an)例，應積極探(tan)索在校內(nei)開設(she)《醫療(liao)(liao)援(yuan)(yuan)建范式與(yu)(yu)醫德修(xiu)養實踐》等通識課(ke)程。通過案(an)例教學緊密附屬(shu)醫院(yuan)教書育人與(yu)(yu)醫療(liao)(liao)援(yuan)(yuan)建之間(jian)的(de)關聯，聯動校內(nei)小(xiao)課(ke)堂和社會大課(ke)堂，促使“第(di)一課(ke)堂”與(yu)(yu)“第(di)二(er)課(ke)堂”實現雙向循環，將(jiang)附屬(shu)醫院(yuan)特有(you)的(de)醫療(liao)(liao)援(yuan)(yuan)建資(zi)源(yuan)融入育人體系[7]。同(tong)時，高(gao)校附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)(yuan)也是醫學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)創新(xin)的(de)重要(yao)載體，學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)(she)和科(ke)研(yan)(yan)誠信(xin)教(jiao)育對(dui)于青年學(xue)(xue)(xue)生和學(xue)(xue)(xue)員十(shi)分重要(yao)。近年來，科(ke)技部通報醫學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)不端案例(li)多會涉及高(gao)校附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)(yuan)。這也為(wei)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生提供了眾多類型的(de)警示案例(li)。因此，附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)(yuan)在常規開展(zhan)入學(xue)(xue)(xue)/入站(zhan)教(jiao)育、畢業/出站(zhan)動員教(jiao)育中強化學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)(she)和科(ke)研(yan)(yan)誠信(xin)政策制度宣講的(de)基礎上(shang)，要(yao)基于高(gao)校附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)(yuan)科(ke)研(yan)(yan)不端案例(li)分析(xi)開展(zhan)系列“學(xue)(xue)(xue)術規范教(jiao)育”，以增強其針(zhen)對(dui)性(xing)和有效性(xing)。

3.2.3 創新基于全鏈條的職(zhi)業規劃與就業創業指(zhi)導。

與其他專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)不(bu)同，臨床醫學(xue)生(sheng)在院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)育階段結(jie)束之后(hou)還將(jiang)進(jin)入畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)育階段，實(shi)現(xian)“首(shou)次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”。而其中(zhong)“社會人(ren)”形式的規(gui)培生(sheng)在完(wan)成(cheng)培訓之后(hou)，還將(jiang)進(jin)行“二(er)次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”。這(zhe)種特殊的“二(er)次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”現(xian)狀在一(yi)定(ding)程度上沖(chong)擊(ji)著傳統(tong)(tong)“初次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)即長期就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”的穩定(ding)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀念。因此(ci)，醫院(yuan)(yuan)要從單純(chun)關注(zhu)學(xue)生(sheng)的“首(shou)次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”到(dao)關注(zhu)學(xue)員(yuan)的“二(er)次(ci)(ci)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)”。從院(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)育和畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)育整體視(shi)角來推進(jin)全(quan)鏈(lian)條(tiao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)工作，注(zhu)重學(xue)生(sheng)和學(xue)員(yuan)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)質(zhi)(zhi)量評估，將(jiang)其作為評價教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)(zhi)量的重要指標之一(yi)。發(fa)揮醫院(yuan)(yuan)學(xue)生(sheng)和學(xue)員(yuan)朋輩教(jiao)(jiao)育優勢，定(ding)期開展不(bu)同階段學(xue)生(sheng)和學(xue)員(yuan)榜樣訪談、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與成(cheng)長經驗分享等(deng)活(huo)動。做好規(gui)培年(nian)限(xian)減免、臨床博士后(hou)、國家(jia)醫學(xue)中(zhong)心和區域醫療中(zhong)心建設等(deng)政(zheng)(zheng)策(ce)宣講，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)和學(xue)員(yuan)充分統(tong)(tong)籌自身(shen)特點、工作定(ding)位、學(xue)位類型、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)觀念、政(zheng)(zheng)策(ce)因素(su)等(deng)方面情況，在全(quan)鏈(lian)條(tiao)就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)中(zhong)做好長程規(gui)劃。

3.3 以“網格管理，數智賦能”，創新高校附屬醫院學生黨團班建和心理健康教育

3.3.1 打造“一體化育人與(yu)網格(ge)化管(guan)理深(shen)度融(rong)合”的黨團和班級建(jian)設。

一方面，夯實黨團班群組織育人一體化基礎，將黨的政治和組織優勢、共青團思想引領功能和班級團結凝聚作用統籌形成合力。基于學生骨干的崗位職責梳理，制定《復旦大學附屬腫瘤醫院黨團班一體化骨干考核方案》及指標體系，并對各類學生骨干進行百分評價統一考核，并通過“黨旗領航、同向同行，資源共享、協同融入”實現附屬醫院黨團班育人一體化機制再提升。另一方面，推動網格化管理與黨團班深度融合。結合學生和學員類別特點，綜合人數適中、屬地管理、院科分工、相對穩定和一視同仁等原則設置學生和學員網格小組，并將黨團組織（支部、小組）的設置與網格小組進行融合。培育5G（網格Grid，團隊Group，基因Gene，給予(yu)Give，成長Grow up）網(wang)格育人文(wen)化，逐(zhu)步(bu)在(zai)學(xue)生(sheng)和學(xue)員(yuan)骨干中形成“網格(ge)意識”，培育高效、精(jing)準的(de)“內在”思政育人（“網絡+”）和(he)“外在”人員管理（“網格(ge)+”）相結合(he)的網絡思政(zheng)育(yu)人品(pin)牌。

3.3.2 打(da)造“數智賦能(neng)、精準管理、醫心結合、分層分類(lei)”的(de)心理健康教育與(yu)危(wei)機事件應對機制。

依(yi)托醫院(yuan)教(jiao)學(xue)(xue)培(pei)訓管(guan)理(li)平臺，搭建數(shu)字化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)可(ke)視化管(guan)理(li)“駕駛艙”。該平臺可(ke)在海量基(ji)礎(chu)數(shu)據中進(jin)行(xing)多維篩選有效(xiao)信息，實現(xian)聚焦“數(shu)智賦(fu)能”的精準(zhun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)和(he)(he)“師生(sheng)(sheng)關聯”的數(shu)字成長體驗。為便于教(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)（或(huo)）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)部門(men)、相關科室部門(men)實現(xian)及時(shi)精準(zhun)動(dong)態監測每(mei)月(yue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)員(yuan)情況，有針(zhen)對(dui)性(xing)地加強不同區域學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)員(yuan)的管(guan)理(li)服(fu)務(wu)。按照科室屬性(xing)、工作(zuo)場域屬性(xing)和(he)(he)生(sheng)(sheng)活場域屬性(xing)進(jin)行(xing)細(xi)化分類，標化基(ji)礎(chu)信息統計，提升信息數(shu)據交互的準(zhun)確性(xing)和(he)(he)及時(shi)性(xing)，從而強化校院(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)管(guan)理(li)聯動(dong)，提升院(yuan)科二級管(guan)理(li)和(he)(he)服(fu)務(wu)保障供(gong)給[8]。開發學(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)調研問卷小程序，實(shi)現全(quan)口徑學(xue)(xue)生(sheng)和學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)日常信(xin)息反饋全(quan)覆蓋。在高(gao)質量信(xin)息平臺開發(fa)的基(ji)礎上，按(an)照“預防為主(zhu)、常態監測、分(fen)類管理(li)、多元支撐、早期發現(xian)、及時干(gan)預”的(de)要求(qiu)，實現(xian)在常態監測中(zhong)能夠早期動態識別異常情況，同時做(zuo)好危(wei)機事件的(de)應對(dui)演練，并充分運用高校和醫(yi)院等心理健康(kang)專(zhuan)業資(zi)源(yuan)，堅(jian)持全過程(cheng)、分層次(ci)管(guan)理，將心理健康工作的落實貫穿學生和學員招生招錄、培養培訓、畢業出站等各(ge)個環節。

綜上所(suo)述，高(gao)校(xiao)附(fu)屬(shu)醫院應基于醫學(xue)育人(ren)特殊性(xing)(xing)、人(ren)員管(guan)理分段性(xing)(xing)、數(shu)字化轉型緊(jin)迫性(xing)(xing)等背景，結合高(gao)校(xiao)思政(zheng)(zheng)育人(ren)針對性(xing)(xing)有待(dai)提(ti)升(sheng)、醫院學(xue)生(sheng)思政(zheng)(zheng)統合性(xing)(xing)有待(dai)實化、數(shu)智賦(fu)能學(xue)工(gong)前瞻性(xing)(xing)有待(dai)加(jia)強等問題(ti)，立足自(zi)身特色，不(bu)斷創新構建與實踐高(gao)校(xiao)附(fu)屬(shu)醫院學(xue)生(sheng)思政(zheng)(zheng)工(gong)作體系(xi)，持(chi)續提(ti)升(sheng)黨(dang)建思政(zheng)(zheng)和(he)人(ren)才培養質(zhi)量。

（何珂(ke)，副研究員，復(fu)旦大學(xue)附屬腫(zhong)瘤醫院教學(xue)與學(xue)生工作部主任，復(fu)旦大學(xue)上海醫學(xue)院“樂在醫行”輔導員工作室主持人。）