工作案例丨研究生輔導員的應對與思考：“導”“學”關系雙向互動優化路徑
案例簡介
案例來源：A老師(shi)，男，博(bo)士研(yan)究生(sheng)導師(shi)，承擔重大科(ke)研(yan)任務；小C，男，畢業年級碩士研(yan)究生(sheng)，A老師(shi)的學生(sheng)，性格內向，為人靦(tian)腆。
基本情況：秋季學期，A老師向(xiang)研(yan)究生輔導(dao)員反(fan)饋，小C存(cun)在“不(bu)(bu)聽話”“科研(yan)不(bu)(bu)積極”“與導(dao)師躲貓(mao)貓(mao)”等問題(ti)，希(xi)望輔導(dao)員與小C溝通(tong)交流，督促其端正學習態度，否(fou)則不(bu)(bu)愿再擔任小C的導(dao)師。一件事情兩(liang)個故事，小C向(xiang)輔導(dao)員反(fan)饋，感覺自己像是導(dao)師的“科研(yan)附屬品”，畢(bi)業(ye)論文進展緩慢，就業(ye)擇業(ye)屢(lv)屢(lv)碰壁，不(bu)(bu)敢向(xiang)導(dao)師傾訴困(kun)境(jing)，只想回避，畢(bi)竟“項目也推進得(de)不(bu)(bu)怎么樣(yang)”。
導(dao)學關系(xi)(xi)貫(guan)穿研究生培(pei)養全過程(cheng)，如何構建良(liang)性導(dao)學關系(xi)(xi)是(shi)研究生教育培(pei)養的重要(yao)課題(ti)。近(jin)年(nian)來，導(dao)學關系(xi)(xi)雙向(xiang)互(hu)動及其異化(hua)(hua)事件受(shou)到廣泛關注。本案例試圖以(yi)導(dao)學關系(xi)(xi)雙向(xiang)互(hu)動實際(ji)面臨的困境(jing)為著眼點，剖析(xi)導(dao)學關系(xi)(xi)異化(hua)(hua)背后(hou)的原因(yin)，探析(xi)導(dao)學關系(xi)(xi)雙向(xiang)互(hu)動優(you)化(hua)(hua)的有效路徑(jing)。
案例定(ding)性(xing)分析與關鍵點
導(dao)(dao)(dao)師和研(yan)(yan)究生作(zuo)為我國研(yan)(yan)究生教育工(gong)作(zuo)的(de)(de)兩大主(zhu)(zhu)體，前者(zhe)(zhe)是(shi)主(zhu)(zhu)要施教者(zhe)(zhe)，后者(zhe)(zhe)是(shi)核心受教者(zhe)(zhe)，兩者(zhe)(zhe)在研(yan)(yan)究生教育過程(cheng)中形成了雙向(xiang)互(hu)動(dong)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，即(ji)導(dao)(dao)(dao)學(xue)關(guan)(guan)(guan)系(xi)。導(dao)(dao)(dao)學(xue)關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)異化是(shi)指導(dao)(dao)(dao)學(xue)關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)扭曲、偏(pian)離或淡化，出(chu)(chu)現不(bu)理想、不(bu)和諧狀態。對于該案例的(de)(de)定性，可以從導(dao)(dao)(dao)學(xue)關(guan)(guan)(guan)系(xi)雙向(xiang)互(hu)動(dong)出(chu)(chu)發(fa)，即(ji)“導(dao)(dao)(dao)”（導(dao)(dao)(dao)師）和“學(xue)”（研(yan)(yan)究生）兩個視角(jiao)分析，找(zhao)出(chu)(chu)問(wen)題關(guan)(guan)(guan)鍵點。
從“導”的視角分析，導(dao)師(shi)(shi)是研(yan)究生(sheng)生(sheng)涯中不可或缺(que)的引導(dao)者(zhe)，教(jiao)育部印發的《研(yan)究生(sheng)導(dao)師(shi)(shi)指(zhi)導(dao)行(xing)為(wei)準則》中指(zhi)出“落實立德樹人(ren)根本任務，加強人(ren)文(wen)關(guan)懷，關(guan)注研(yan)究生(sheng)學(xue)業(ye)、就業(ye)壓力(li)和心理(li)健康，建立良好的師(shi)(shi)生(sheng)互動機制”，可見，導(dao)師(shi)(shi)不僅要(yao)“言傳”，還(huan)要(yao)“身教(jiao)”；不僅要(yao)“授業(ye)解惑(huo)”，還(huan)要(yao)“立德樹人(ren)”；不僅要(yao)“談(tan)學(xue)術(shu)”“講成果”，還(huan)要(yao)“談(tan)關(guan)懷”“講發展”。
從“學”的視角分析，研究(jiu)生是我國各高(gao)等院校(xiao)和研究(jiu)院所(suo)承擔科研任務的(de)(de)重要(yao)(yao)力(li)量(liang)，除自身基(ji)礎課業以(yi)外，還(huan)需(xu)承擔一定(ding)的(de)(de)課題(ti)項目任務，面臨較大的(de)(de)畢業壓力(li)，部分學生抗(kang)挫能力(li)仍需(xu)進一步鍛(duan)煉(lian)提升。案例中研究(jiu)生在精神(shen)上被(bei)“散養”，學術積極性(xing)(xing)不(bu)高(gao)，甚至想(xiang)(xiang)要(yao)(yao)“破(po)罐破(po)摔”，更不(bu)愿向(xiang)導師表達自己真實(shi)想(xiang)(xiang)法(fa)，以(yi)致陷入習得(de)性(xing)(xing)無助困(kun)境。
解決思路與實施辦法
構建“導”“學”價值共同體，落實立德樹人。立(li)德樹人是研(yan)(yan)究生(sheng)人才培養的(de)根本任務，導(dao)(dao)(dao)學(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)承擔(dan)了為(wei)導(dao)(dao)(dao)師和研(yan)(yan)究生(sheng)提供思想價值引領的(de)重要任務。輔導(dao)(dao)(dao)員通過(guo)(guo)本碩博師聯合(he)黨(dang)支(zhi)部構(gou)建導(dao)(dao)(dao)學(xue)價值共同體，讓思想政治教育融入日(ri)常團(tuan)隊(dui)(dui)學(xue)習生(sheng)活中；通過(guo)(guo)建設導(dao)(dao)(dao)學(xue)共同體文(wen)化(hua)展示區，展示團(tuan)隊(dui)(dui)文(wen)化(hua)、科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果(guo)、實踐特長等，增強榮譽感和歸屬感。
塑造“導”“學”情感共同體(ti)，實現同頻共振。導師與研(yan)究(jiu)生(sheng)在(zai)情感上同頻共振(zhen)是構建良性(xing)導學(xue)關系的重(zhong)要(yao)基礎，輔導員一方(fang)面(mian)要(yao)鼓勵研(yan)究(jiu)生(sheng)主(zhu)動(dong)向學(xue)、積極溝(gou)通(tong)；另一方(fang)面(mian)要(yao)與導師溝(gou)通(tong)交流，提示(shi)導師溫柔回應，關注學(xue)生(sheng)困(kun)惑。舉辦喜聞樂見的團隊活動(dong)，在(zai)脫離壓(ya)力的環境中促進(jin)真誠、信任的對話(hua)，激(ji)發團隊內部的積極情緒(xu)，為導學(xue)雙方(fang)提供堅實的情感后盾。
強化“導”“學(xue)”成(cheng)長共同體，助推教學(xue)相長。導(dao)師和(he)(he)研究生(sheng)在共(gong)同參與(yu)學(xue)(xue)術研究、追求(qiu)真(zhen)理(li)、教學(xue)(xue)相(xiang)長(chang)(chang)的(de)過程(cheng)中形成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)共(gong)同體，而強化導(dao)學(xue)(xue)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)共(gong)同體的(de)重點(dian)則在于(yu)目標規劃(hua)、溝通(tong)協作(zuo)、專題培(pei)訓、評(ping)價體系等(deng)方面。導(dao)師和(he)(he)研究生(sheng)共(gong)同結合(he)學(xue)(xue)科(ke)發展(zhan)(zhan)趨勢和(he)(he)個(ge)人(ren)興趣，制定學(xue)(xue)術目標，并對(dui)階段性任務進度達成(cheng)(cheng)共(gong)識。導(dao)師定期開(kai)展(zhan)(zhan)導(dao)學(xue)(xue)雙向(xiang)互動(dong)交流(liu)學(xue)(xue)術例(li)會，鼓勵思(si)想碰撞(zhuang)。輔導(dao)員面向(xiang)研究生(sheng)開(kai)展(zhan)(zhan)專業(ye)(ye)能(neng)力、職(zhi)業(ye)(ye)規劃(hua)、溝通(tong)交流(liu)、心理(li)健康等(deng)方面專題培(pei)訓。構建多元評(ping)價機制，綜(zong)合(he)考(kao)量學(xue)(xue)術成(cheng)(cheng)果、團隊協作(zuo)、就(jiu)業(ye)(ye)導(dao)向(xiang)、個(ge)人(ren)成(cheng)(cheng)長(chang)(chang)等(deng)。
經驗與啟示
導(dao)師和輔導(dao)員都是研究生培養(yang)的(de)重要育(yu)人力量。在該案例妥善處理(li)之后，輔導(dao)員要立足工作職責(ze)，總結工作經驗(yan)，圍繞“導(dao)”“學”關系(xi)的(de)雙向(xiang)互動深刻思(si)考，形成工作法。
深入一線，做好導師和(he)研究生的“知音人”“調音師”。研(yan)究生輔導(dao)(dao)員(yuan)不能受困于日常瑣碎的(de)事務性(xing)工作，而要(yao)借助一線(xian)工作增強與師生溝通(tong)(tong)交流(liu)的(de)黏度、深度、精度，通(tong)(tong)過“雙導(dao)(dao)聚力，研(yan)途同行”“研(yan)途心(xin)聲(sheng)，導(dao)(dao)員(yuan)有約”等主題的(de)座(zuo)談交流(liu)會及(ji)時(shi)了解導(dao)(dao)學關系動態，增進溝通(tong)(tong)，突(tu)出合作，聚焦育人，強調共促(cu)。
育(yu)人為本(ben)，讓研究生思想政治教育(yu)“潤物細(xi)無聲”“日用而不(bu)覺”。輔導(dao)員要將研究生思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)細化(hua)為思想上引導(dao)、生活中(zhong)輔導(dao)、心理(li)上疏導(dao)和就業(ye)中(zhong)指導(dao)，深度融入研究生培養全過程，真(zhen)切回應研究生的“急難(nan)愁(chou)盼”，真(zhen)正打通研究生日常教(jiao)育(yu)管理(li)的“最后一公里(li)”，發(fa)揮其在研究生思想政治(zhi)教(jiao)育(yu)中(zhong)的“信號(hao)燈”和“晴雨表”作用。
強(qiang)化協同，發揮輔導員“千根線(xian)中一根針”“百川歸(gui)海匯(hui)洪流”的中樞作用。高校“導(dao)(dao)(dao)”“學”間(jian)的(de)高質(zhi)量互動(dong)(dong)(dong)交流(liu)缺失(shi)、受阻(zu)，研究生往往難以向(xiang)(xiang)導(dao)(dao)(dao)師吐(tu)露心(xin)聲、尋求(qiu)幫助(zhu)，導(dao)(dao)(dao)師也無(wu)法第一時間(jian)回應(ying)關切、排(pai)憂解難，造成(cheng)“導(dao)(dao)(dao)”“學”之間(jian)代際阻(zu)隔明顯。輔導(dao)(dao)(dao)員應(ying)主動(dong)(dong)(dong)擔當(dang)，在多維思政教育體(ti)系(xi)中強化協同(tong)，通過“導(dao)(dao)(dao)學踐悟(wu)”實踐活動(dong)(dong)(dong)、“師生運動(dong)(dong)(dong)嘉年華”文(wen)體(ti)活動(dong)(dong)(dong)、“研途心(xin)舟 導(dao)(dao)(dao)學共(gong)渡”團體(ti)心(xin)理輔導(dao)(dao)(dao)活動(dong)(dong)(dong)、“學術燈塔”下(xia)午茶沙龍和“導(dao)(dao)(dao)師領雁”就(jiu)業(ye)指導(dao)(dao)(dao)等方式(shi)共(gong)同(tong)助(zhu)推“導(dao)(dao)(dao)”“學”關系(xi)雙向(xiang)(xiang)優化互動(dong)(dong)(dong)。
